蔣劍秋　白炳春

摘要：教科研訓(xùn)深度融合，是新時(shí)代教師發(fā)展中心的工作訴求和發(fā)展愿景。在“學(xué)科微課題”的區(qū)域化管理和推進(jìn)過(guò)程中，貫通立體多維的融合方式，創(chuàng)新科學(xué)高效的融合機(jī)制，拓寬互聯(lián)互通的融合路徑，可以促進(jìn)教科研訓(xùn)在“據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐中得以一體化深度融合。

關(guān)鍵詞：“教科研訓(xùn)”融合;微課題研究;區(qū)域推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0049-04

2016年，宜興市整合教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)教研室（含“教科所”）、成職教教研室、電教館四個(gè)部門的功能和資源，成立了宜興市教師發(fā)展中心。近年來(lái)，開(kāi)展“教科研訓(xùn)”深度融合研究，促進(jìn)各部門資源的集約化運(yùn)用及工作效能的融合式提升，成了我中心的工作訴求和發(fā)展愿景[1]。為此，宜興市教師發(fā)展中心申報(bào)并立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)：‘教科研訓(xùn)深度融合的區(qū)域研究”，探索教科研訓(xùn)深度融合的機(jī)制、路徑和策略。作為該課題研究的具體載體之一，“宜興市學(xué)科微課題”項(xiàng)目于2019年應(yīng)運(yùn)而生，旨在強(qiáng)調(diào)“課題研究據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)”的理念與思路，注重教科研訓(xùn)的深度融合，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)一線教師在真實(shí)的情景中開(kāi)展研究，通過(guò)研究實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的“獲得感”。一年多來(lái)，在“學(xué)科微課題”的區(qū)域化管理和推進(jìn)過(guò)程中，我們嘗試貫通立體多維的融合方式，創(chuàng)新科學(xué)高效的融合機(jī)制，拓寬互聯(lián)互通的融合路徑，促進(jìn)教科研訓(xùn)在“據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐中得以一體化深度融合。

一、貫通立體多維的融合方式

“教科研訓(xùn)”深度融合，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研三位一體，在功能、資源、機(jī)制、過(guò)程、效果等方面本質(zhì)性的交融共生[2]。 我們借助“學(xué)科微課題”的區(qū)域組織和推進(jìn)，打通職能部門之間的壁壘，把教研、科研、師訓(xùn)的資源糅合起來(lái)，在具體的活動(dòng)過(guò)程中使之產(chǎn)生最優(yōu)的功能效益 。

1. 設(shè)立項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行工作目標(biāo)的融合

要做到各職能部門資源的共融，首先要確保項(xiàng)目施行的目標(biāo)與各部門的工作目標(biāo)高度一致。在設(shè)計(jì)“學(xué)科微課題”這一項(xiàng)目時(shí)，我們突出了三個(gè)意識(shí)：一是課題申報(bào)的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展具體研究，研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)始終直指問(wèn)題解決;二是操作過(guò)程的融合意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“課題研究據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)”的理念與思路，注重課題研究與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，做真實(shí)的研究，做有行動(dòng)的研究，做引領(lǐng)實(shí)踐的研究;三是成果提煉的轉(zhuǎn)化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升”“教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”為價(jià)值取向，積極促進(jìn)研究成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，助推教師在微課題研究中獲得觀念的轉(zhuǎn)變與行為的改進(jìn)，提高專業(yè)水平。以上三點(diǎn)，使得教研、科研和師訓(xùn)目標(biāo)在同一個(gè)項(xiàng)目中得以無(wú)痕對(duì)接，確保在學(xué)科微課題實(shí)施中，教科研訓(xùn)各項(xiàng)職能可以在同一時(shí)間、空間內(nèi)并存運(yùn)轉(zhuǎn)，共同發(fā)力。

2. 策劃專題時(shí)確?；顒?dòng)主體的融合

有了共同的目標(biāo)與價(jià)值追求，我們?cè)诿恳荒甓鹊膶W(xué)科微課題申報(bào)以及每學(xué)期的微課題研究活動(dòng)專題策劃時(shí)，注意從三個(gè)層面來(lái)保證活動(dòng)主體的深度融合。

一是在市教師發(fā)展中心層面，由科研科與研訓(xùn)科、培訓(xùn)科統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一部署，定制活動(dòng)主題。比如，由研訓(xùn)科牽頭，依據(jù)每一年度或每一學(xué)期學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)和主題，以及一線學(xué)科教師的真實(shí)需求，將某次活動(dòng)專題定位為“統(tǒng)編新教材習(xí)作單元教學(xué)研討”;再由科研科主導(dǎo)，負(fù)責(zé)在全市立項(xiàng)的200項(xiàng)學(xué)科微課題中，遴選出與“習(xí)作教學(xué)策略”高度相關(guān)的若干個(gè)課題，確定活動(dòng)承辦學(xué)校和具體負(fù)責(zé)人，并提供適切的研究理論與方法;由培訓(xùn)科針對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)同確定本次活動(dòng)的受訓(xùn)對(duì)象，邀請(qǐng)同一研究領(lǐng)域有研究成果的專家進(jìn)行引領(lǐng)性指導(dǎo)。由此保證了每次學(xué)科微課題推進(jìn)活動(dòng)“四有”：課題實(shí)施有現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)活動(dòng)有品位，研究方法有支撐、專業(yè)發(fā)展有成效。

二是在學(xué)校層面，我們大力倡導(dǎo)學(xué)校教科室積極爭(zhēng)取與教導(dǎo)處合力運(yùn)作，善于將課題研究滲透進(jìn)教學(xué)研究，學(xué)科教學(xué)研究聚焦課題研究?jī)?nèi)容。立項(xiàng)的學(xué)科微課題中，約有30 %的課題是由各校的學(xué)科教研組、備課組承擔(dān)的學(xué)科組專項(xiàng)課題，這些課題的主持人都是某學(xué)科的教研組長(zhǎng)或者備課組長(zhǎng)，他們領(lǐng)銜的課題自然也成為了該學(xué)科組的研究專題。因此在期初的教研組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要聚焦研究專題，將課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，落實(shí)到教研活動(dòng)中去，每次的教研活動(dòng)，就是一次課題研究推進(jìn)活動(dòng)，也是一次學(xué)科教師培訓(xùn)活動(dòng)。

三是在教師個(gè)人層面，承擔(dān)“教師個(gè)人專項(xiàng)”學(xué)科微課題的教師，他們的課題選題來(lái)源于自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此課題研究和教學(xué)研究自然融為一體。在行動(dòng)研究中，一系列的觀測(cè)、分析和反思促進(jìn)了其對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平自然得到提升。

3.活動(dòng)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)功能的融合

基于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，是學(xué)科微課題在區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中最常見(jiàn)的“現(xiàn)場(chǎng)”。在此類活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教、科、研、訓(xùn)的功能得以真正彼此支撐，有效互補(bǔ)，深度融合。

如本市區(qū)域內(nèi)有十幾所學(xué)校結(jié)成了“‘新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教與學(xué)的變革聯(lián)盟”。2019年11月，聯(lián)盟學(xué)校學(xué)科微課題協(xié)作研討活動(dòng)在其中一所學(xué)校舉行。該校承擔(dān)的“學(xué)科組專項(xiàng)”學(xué)科微課題“深度學(xué)習(xí)視域中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的優(yōu)化研究”，旨在促進(jìn)教師在“深度學(xué)習(xí)”理論的視域中理解、研究群文閱讀課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)。前期，學(xué)校課題組與教師發(fā)展中心科研科、研訓(xùn)科交流溝通，確定了本次研討活動(dòng)的形式、主題和內(nèi)容—通過(guò)課題研究課來(lái)展示研究理念，共享研究方法，提煉研究成果?；顒?dòng)流程為：微課題研究課展示—課題主持人介紹研究?jī)?nèi)容—執(zhí)教老師闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路—研訓(xùn)員主持課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議—科研科專家進(jìn)行活動(dòng)點(diǎn)評(píng)與專題講座。整場(chǎng)活動(dòng)依托課題研究課展開(kāi)，教、科、研、訓(xùn)幾大主體各司其職、協(xié)同運(yùn)作。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)為教研、科研、培訓(xùn)提供了研究載體與實(shí)踐場(chǎng)域;科研從問(wèn)題出發(fā)，為教學(xué)研究提供了理論、目標(biāo)、思路以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教研活動(dòng)主題突出，主線清晰;教研從方法層面去求證并解決實(shí)踐中的問(wèn)題，使科研命題的假設(shè)得以在實(shí)踐中確證，并全面提高教學(xué)的質(zhì)量水平;培訓(xùn)則通過(guò)提煉、評(píng)價(jià)、總結(jié)，把教研、科研的成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，所有參與者都有多元身份與多重角色（研究者、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者），并在多向交流中得以共同成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新科學(xué)高效的融合機(jī)制

在學(xué)科微課題的管理和推進(jìn)工作中踐行教科研訓(xùn)深度融合，必須有相應(yīng)的制度建設(shè)作為保障。立足我市區(qū)域行政劃分狀態(tài)、已有的各種常規(guī)教科研模式、各類學(xué)術(shù)團(tuán)體組織形式以及較為成熟的教科研管理經(jīng)驗(yàn)，我們主要探索了三種機(jī)制來(lái)促進(jìn)教科研訓(xùn)深度融合。

1.共同體抱團(tuán)互助機(jī)制

宜興市首批學(xué)科微課題共立項(xiàng)200項(xiàng)，覆蓋到全市幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職、高職各學(xué)段的48個(gè)不同學(xué)科。我們以多種形式組建微課題研究共同體：一是將同一學(xué)段學(xué)科的微課題組建成研究共同體。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“‘致用理念觀照下兒童閱讀教學(xué)策略研究”“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材背景下‘課內(nèi)外勾連閱讀的策略研究”“基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維訓(xùn)練研究”四個(gè)課題，雖然研究背景、理論依據(jù)不盡相同，但研究主題、內(nèi)容緊密相關(guān)，可以建立研究共同體，在研究過(guò)程中彼此觀照，互補(bǔ)共進(jìn)。二是將不同學(xué)科學(xué)段研究主題相近或相關(guān)的課題組建成研究共同體。如研究“學(xué)科核心素養(yǎng)培育”“大單元整體教學(xué)”“高階思維能力培養(yǎng)”等研究主題的課題組，雙向選擇組成若干研究共同體，共享同一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料、理論成果，以開(kāi)闊研究視野。三是將同一學(xué)術(shù)團(tuán)體里的成員組成研究共同體。如在同一個(gè)城鄉(xiāng)教育集團(tuán)、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)盟等團(tuán)體中，有若干個(gè)成員各自主持學(xué)科微課題研究，建議其組成研究共同體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體定期舉行的活動(dòng)中穿插安排課題研究活動(dòng)，借鑒彼此的研究方法、推進(jìn)策略。

2.全區(qū)域協(xié)作推進(jìn)機(jī)制

本市共有公辦小學(xué)58所，初中35所，高中8所，中、高職校2所。在區(qū)域教育管理中，我們將全市分為7大學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由地理位置相近的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）及其下轄的學(xué)校組成。我們將全市稱為“大區(qū)域”，將各個(gè)學(xué)區(qū)、各個(gè)學(xué)段稱為“小區(qū)域”。在大區(qū)域?qū)用嫔?，主要以“微課題實(shí)務(wù)培訓(xùn)”“微課題成果推介”為研究現(xiàn)場(chǎng)。比如，在200項(xiàng)微課題立項(xiàng)以后，教師發(fā)展中心科研科組織全市200名學(xué)科微課題主持人開(kāi)展了“如何撰寫微課題研究方案”“教育科學(xué)研究方法的選擇與運(yùn)用”等專題培訓(xùn)，為微課題主持人設(shè)計(jì)下階段的研究工作提供了豐富的策略支持，也使得老師們?cè)诮佑|教育科學(xué)研究工作之初，就能掌握并運(yùn)用科學(xué)、有效的方法，保證研究過(guò)程的規(guī)范和研究結(jié)論的真實(shí)。在小區(qū)域?qū)用嫔?，主要以“課題論證會(huì)”“課題研究課”為研究現(xiàn)場(chǎng)。比如，我們組織“官林學(xué)區(qū)微課題研究共同體”開(kāi)展了集中開(kāi)題論證活動(dòng)，學(xué)區(qū)內(nèi)15項(xiàng)學(xué)科微課題主持人，依次介紹了各自的課題實(shí)施方案，科研科專家在聽(tīng)取開(kāi)題報(bào)告以后，啟發(fā)各課題組圍繞各自研究主題，與同伴和專家展開(kāi)對(duì)話討論，并根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行再次研討，進(jìn)一步完善實(shí)施方案。

3.多平臺(tái)培育助長(zhǎng)機(jī)制

學(xué)科微課題項(xiàng)目的啟動(dòng)實(shí)施，其愿景是將一線教師“卷入”教科研，凝聚起“通過(guò)優(yōu)化教科研訓(xùn)工作提高教育教學(xué)質(zhì)量”的基本共識(shí)，提升區(qū)域教科研的內(nèi)涵和品質(zhì)。因此，在微課題管理中，我們非常注重創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)來(lái)提升研究質(zhì)量。

一是科研骨干培育平臺(tái)。自2017年以來(lái)，已分兩批組織近100名教科研骨干教師參加教育科研培訓(xùn)，通過(guò)集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、專題報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合等方式，引領(lǐng)教科研骨干教師樹(shù)立了教科研課題的設(shè)計(jì)意識(shí)、研究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、成果意識(shí)，并通過(guò)骨干教師的示范引領(lǐng)，推進(jìn)了一線學(xué)科教師教科研素養(yǎng)的提升。

二是科研成果共享平臺(tái)。我們借助“區(qū)域協(xié)作科研”的模式，在各級(jí)區(qū)域?qū)用娑ㄆ陂_(kāi)展階段性成果推介活動(dòng)。2019年3月，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了“課堂結(jié)構(gòu)樣態(tài)”主題協(xié)作研討活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師馬偉平與參會(huì)代表分享了學(xué)?！爸R(shí)可視化視角下結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，并用兩節(jié)觀摩課，生動(dòng)展示了課題研究的前瞻性思考和創(chuàng)新性建構(gòu)。協(xié)作組內(nèi)其他6所學(xué)校的課題主持人與大家分享了各自“圍繞課堂”的特色鮮明的研究主張和校本化實(shí)踐舉措。這種課題研究在課堂教學(xué)中的深犁式融合，讓老師們從課堂觀摩中深切感受到課題研究據(jù)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所生發(fā)的蓬勃活力。

三是精品課題孵化平臺(tái)。在微課題的管理和指導(dǎo)工作中，我們注意扶持和培育有內(nèi)涵有潛力的課題，對(duì)照“精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”，邀請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校在原有級(jí)別課題的基礎(chǔ)上，通過(guò)縱深研究和提煉完善，切實(shí)提升課題選題設(shè)計(jì)水平，為省級(jí)規(guī)劃、教研課題的申報(bào)蓄能增效，更為研究者提振信心，獲得研究的成就感。

三、拓寬互聯(lián)互通的融合路徑

互聯(lián)互通的核心就是加強(qiáng)各領(lǐng)域、各團(tuán)體、各層面的互動(dòng)交流，使得微課題研究的資源得以最大程度的融合與共享。在微課題研究的區(qū)域推進(jìn)中，我們以三條思路來(lái)整合微課題研究的資源與力量。

1.優(yōu)質(zhì)成果資源的互鑒

隨著教改的不斷深入，教科研工作者科研選題的方向與范圍都會(huì)因?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)的不同而變化，但在區(qū)域內(nèi)，也會(huì)有很多老師因?yàn)橄嗤年P(guān)注點(diǎn)而申報(bào)同一領(lǐng)域的研究課題。在全市層面上，我們非常注重各類研究專題的歸類分析與追蹤跟進(jìn)。具體到微課題這一項(xiàng)目，我們注意將市內(nèi)學(xué)校在某研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的理論成果和實(shí)踐成果推薦給相關(guān)研究主題的課題組，避免研究盲目摸索和重復(fù)徘徊。如宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“讀悟—說(shuō)悟：理解表達(dá)相融共生的閱讀教學(xué)研究”，提煉與建構(gòu)了“五環(huán)二導(dǎo)”“雙程雙效”的新型閱讀教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，使得語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的若干要素和基本流程得到清晰地呈現(xiàn)，科研科將此研究成果推薦給“‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究微課題協(xié)作共同體”，使得他們的研究得以在較高起點(diǎn)上獲得良性發(fā)展。同時(shí)也注意關(guān)注這一協(xié)作共同體中研究成果的梳理和提煉，成為之前成果的補(bǔ)充，使得這一專題的研究成果不斷完善、豐富并逐漸系統(tǒng)化。

2.優(yōu)質(zhì)人才資源的共享

作為學(xué)科微課題的主持人，廣大一線教師長(zhǎng)期面對(duì)頭緒繁雜的事務(wù)性工作，對(duì)課題研究缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃、持續(xù)跟進(jìn)的意識(shí)和能力，在研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，亟須經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干來(lái)帶培和引領(lǐng)。與學(xué)科骨干教師不同，科研骨干教師受到培養(yǎng)機(jī)制和成長(zhǎng)周期等因素的客觀制約，在區(qū)域內(nèi)的分布極不均衡，很多小規(guī)模學(xué)校連教科室主任的崗位都未設(shè)置。因此，重視優(yōu)秀研究人才的共享，才能促進(jìn)區(qū)域研究水平的整體提高。區(qū)域中有部分教科研骨干、教科室主任，他們?cè)谡n題研究和管理中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧，在課題方案制定、行動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施、成果提煉等方面各有所長(zhǎng)。在小區(qū)域?qū)用娴墓餐w活動(dòng)中，經(jīng)常由教科研帶頭人、優(yōu)秀教科室主任來(lái)策劃和組織微課題研究評(píng)估報(bào)告會(huì)、階段性成果推介分享會(huì)、精品課題建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)等活動(dòng)，在具體的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)共同體成員進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮了人才資源的優(yōu)勢(shì)，整體提升了課題主持人的專題研究及其協(xié)同管理水平。

3.優(yōu)質(zhì)管理資源的開(kāi)發(fā)

學(xué)科微課題的特質(zhì)是起點(diǎn)低、視域和切入口小、研究周期短、成果見(jiàn)效快，這些因素決定了區(qū)域內(nèi)的微課題立項(xiàng)數(shù)量多，工作進(jìn)度較其他類別的課題更為迅捷，每年都有大量的課題需要完成結(jié)題鑒定工作，也有更多的一線教師不斷申報(bào)新課題加入研究團(tuán)隊(duì)。教科研管理工作要做到增量不減效，必須有更優(yōu)質(zhì)的管理運(yùn)作平臺(tái)。為保障全市學(xué)科微課題管理工作的高效實(shí)施，宜興市教師發(fā)展中心科研科和信息科也展開(kāi)了深度協(xié)作，共同建設(shè)了教科研數(shù)字化管理服務(wù)平臺(tái)，專門開(kāi)辟了學(xué)科微課題申報(bào)、評(píng)審、成果鑒定和評(píng)優(yōu)的端口，并及時(shí)開(kāi)展學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人和管理服務(wù)平臺(tái)管理人員的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)使所有管理者明確管理平臺(tái)的功能，掌握管理平臺(tái)的操作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科微課題管理全過(guò)程一體化運(yùn)作。這也在很大程度上推進(jìn)了學(xué)校教科研工作管理和課題研究工作方式的創(chuàng)新，促進(jìn)教科研管理更加科學(xué)、完善、透明、高效。

學(xué)科微課題研究，以區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展為標(biāo)的，“基于問(wèn)題”的研究設(shè)計(jì)，“據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐探索，使之得以在區(qū)域不同的層面融“研”合“訓(xùn)”，穩(wěn)步推進(jìn)。區(qū)域內(nèi)廣大一線教師也在抱團(tuán)互助、協(xié)作共進(jìn)的過(guò)程中，蓄納研究力量與智慧，積“微”致“?！?，走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐伯均.微課題研究：縣域教科研訓(xùn)一體化的有效路徑 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2014（12）：22-24.

[2]楊國(guó)英，林明華，蘭芳，方穎. 基于“校研訓(xùn)科”四位一體管理機(jī)制的教師培訓(xùn)模型構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2019（4）：16-20.

責(zé)任編輯：顏瑩

The Regional Promotion Path and Strategy of Micro-project Research

"Based on the Scene"

JIANG Jianqiu & BAI Bingchun

（Yixing Teacher Development Center， Yixing 214206， China）

Abstract： The deep integration of teaching， research and training is the work demand and development vision of the New Era Teacher Development Center. In the process of regionalized management and promotion of "subject micro-topics"， through the three-dimensional and multi-dimensional integration method， innovating scientific and efficient integration mechanism， and broadening the integration path of interconnection， it can promote teaching， research and training deep integration in the practice of "based on the scene".

Key words： "teaching， scientific research and training" integration; micro-project research; regional advancement

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“據(jù)于現(xiàn)場(chǎng)：‘教科研訓(xùn)深度融合的區(qū)域研究”（D/2018/02/125）的階段性研究成果之一。

收稿日期：2020-06-23

作者簡(jiǎn)介：蔣劍秋，宜興市教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214206），高級(jí)教師;白炳春，宜興市教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214206），高級(jí)教師。