逄凌暉

【摘 要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求教師不僅知道“教什么”“怎么教”，更要了解“為什么教”和“教到什么程度”，即做到“教學(xué)評(píng)一致”，確立教、學(xué)、評(píng)共同指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行“評(píng)價(jià)任務(wù)先于教學(xué)活動(dòng)”的“逆向設(shè)計(jì)”。這種“逆向設(shè)計(jì)”包含的思維方式應(yīng)該成為教師自覺的正向思維，這有利于高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評(píng)一致 逆向設(shè)計(jì) 正向思維

根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授研究團(tuán)隊(duì)提出的課堂教學(xué)三因素模型，“教學(xué)評(píng)一致”包括：學(xué)、教一致，教、評(píng)一致和評(píng)、學(xué)一致。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，不僅要做到教、學(xué)、評(píng)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)共同指向基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最重要的是如何將評(píng)價(jià)不再當(dāng)作教和學(xué)任務(wù)完成之后再進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而是將評(píng)價(jià)與教、學(xué)平等交織在一起，持續(xù)融入教與學(xué)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，這種被稱為“逆向設(shè)計(jì)”的思維過(guò)程應(yīng)該成為教師的一種正向思維習(xí)慣，即教師的教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)是按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與進(jìn)程，進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)的思維過(guò)程。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。本文以初中歷史學(xué)科為例，談?wù)勗凇澳嫦蛟O(shè)計(jì)”中樹立四種正向思維習(xí)慣的必要性及基本策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

“逆向設(shè)計(jì)”的起點(diǎn)與核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆認(rèn)為，有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教、學(xué)、評(píng)一致指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)從始于教師經(jīng)驗(yàn)走向了始于目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從經(jīng)驗(yàn)型描述走向理性化敘寫，且完全源于課程標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是教師教學(xué)必備的基本理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)大多源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主觀理解，憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性敘寫，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)參考資源單向地直接抄錄，無(wú)法引領(lǐng)“教學(xué)評(píng)一致”教學(xué)實(shí)施，難以有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)水平。

如何在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中做到目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)？關(guān)鍵要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性。以八年級(jí)歷史“三大改造”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解三大改造，知道中國(guó)1956年進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，本節(jié)課“逆向設(shè)計(jì)”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該分別對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念的兩個(gè)層面，即“三大改造”與“中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段”。筆者在充分分析學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，確立了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，歸納農(nóng)村土地改革后的情況和在農(nóng)村走集體化道路的必要性;準(zhǔn)確表述對(duì)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的過(guò)程和意義;歸納對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行改造的方式、方法及其原因。

第二，通過(guò)觀看視頻，綜合分析三大改造的必要性;對(duì)比三大改造方式的變化，學(xué)會(huì)比較、分析和理解問(wèn)題的方法。

第三，通過(guò)史料分析，理解三大改造基本完成與社會(huì)主義制度確立之間的關(guān)系，理解我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從新民主主義到社會(huì)主義的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的優(yōu)越性;正確認(rèn)識(shí)我黨創(chuàng)造性地開辟了一條適合中國(guó)特色社會(huì)主義改造的道路。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)完全源于課程標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是圍繞核心概念設(shè)計(jì)。既關(guān)注了基本史實(shí)，又突出了學(xué)科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了唯物史觀指導(dǎo)下的歷史學(xué)習(xí)要求。二是指向?qū)W科核心素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)目標(biāo)2中通過(guò)“觀看視頻……綜合分析……對(duì)比變化……學(xué)會(huì)方法”等，培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”“歷史解釋”等學(xué)科核心素養(yǎng)。三是指向?qū)W習(xí)結(jié)果質(zhì)量。這是“逆向設(shè)計(jì)”中的一種正向思維方式，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，利于教學(xué)，利于測(cè)量，利于評(píng)價(jià)，確保了課堂教學(xué)核心與學(xué)習(xí)方向的正確性，應(yīng)是教師首要樹立的正向思維。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教學(xué)評(píng)一致”教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，學(xué)習(xí)目標(biāo)為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了可望達(dá)到的預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)任務(wù)就是要明確要求學(xué)生“做什么”“怎樣做”和“做到什么程度”，并設(shè)計(jì)、制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)。因此，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心和方向，評(píng)價(jià)任務(wù)的制訂應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。如七年級(jí)歷史“宋元時(shí)期的科技與中外交通”學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1）。

任務(wù)2：讀圖分析史料，從陸路和海陸兩方面說(shuō)出宋元時(shí)期中外交通發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，并能分析出其影響

任務(wù)3：小組合作，分析史料，完成合作探究的問(wèn)題，歸納宋元時(shí)期科技發(fā)達(dá)的原因，并進(jìn)一步分析科技與交通的關(guān)系（針對(duì)目標(biāo)3）

從上述案例看出，評(píng)價(jià)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。如對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2的評(píng)價(jià)任務(wù)：讀圖分析史料，從陸路和海路兩方面說(shuō)出宋元時(shí)期中外交通發(fā)達(dá)的表現(xiàn)，并能分析出其影響。

有怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該有與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)不一定要做到一一對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，而是直接對(duì)應(yīng)由課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容而來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)任務(wù)的多樣性、開放性設(shè)計(jì)思路。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣是“逆向設(shè)計(jì)”中的正向思維，是教師必須確立的正向思維之一。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)先于教學(xué)活動(dòng)

“教學(xué)評(píng)一致”強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教、學(xué)、評(píng)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生“要到哪里去”;評(píng)價(jià)任務(wù)是要及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)“到哪里了”;教學(xué)活動(dòng)則是要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“怎么去”。這三者的關(guān)系可表達(dá)為學(xué)什么、評(píng)什么、教什么，因此，“教學(xué)評(píng)一致”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是要進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)思考與設(shè)計(jì)，其次才是依次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

評(píng)價(jià)任務(wù)是指教學(xué)過(guò)程中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的可以測(cè)量和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教學(xué)活動(dòng)則是師生圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組織、推進(jìn)、完成評(píng)價(jià)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行思考：在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？為此，教師要通過(guò)一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和推進(jìn)，多角度、多層面、多源頭地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)或表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么程度，離預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，并依據(jù)信息分析，隨時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)，確保學(xué)習(xí)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前行。

根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息，知道學(xué)生“到哪里了（目標(biāo)達(dá)成度）”這本質(zhì)上就是學(xué)、教一致，學(xué)、評(píng)一致和教、評(píng)一致，這是教師應(yīng)堅(jiān)持的正向教學(xué)設(shè)計(jì)思維。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是在教學(xué)任務(wù)完成后單獨(dú)進(jìn)行的，這種“事后評(píng)價(jià)”的目標(biāo)不是真正指向?qū)W習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，難以有效評(píng)價(jià)教學(xué)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“教學(xué)評(píng)一致”的本質(zhì)含義是實(shí)現(xiàn)三者一致指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該與教、學(xué)的過(guò)程同步進(jìn)行，是課堂教學(xué)進(jìn)程的“推進(jìn)器”和“檢測(cè)儀”，其目的不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性確認(rèn)，而是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以更好地組織教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)則是組織實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以七年級(jí)歷史“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例（見表2）。

從案例中可以看出，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師組織學(xué)生閱讀史料，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，深入分析史料，解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)生展示交流合作探究學(xué)習(xí)成果，反饋學(xué)習(xí)信息;教師收集信息，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這期間，教學(xué)活動(dòng)與即時(shí)評(píng)價(jià)緊密交織，同步實(shí)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)完成了評(píng)價(jià)任務(wù)，即時(shí)評(píng)價(jià)完美嵌入教學(xué)活動(dòng)之中。

表2 “宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié) 教與學(xué)活動(dòng) 評(píng)價(jià)活動(dòng)

板塊4： 宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因 合作探究：學(xué)生自主完成學(xué)案中的題目，然后進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果在班級(jí)內(nèi)展示交流。閱讀材料，回答問(wèn)題

……

活動(dòng)安排：

1.根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有哪些

2.你認(rèn)為宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)今天社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示 結(jié)合左側(cè)的合作探究題，先自主分析史料，然后小組內(nèi)合作交流，總結(jié)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因和啟示，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行

展示

“教學(xué)評(píng)一致”是基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要實(shí)踐，是有效教學(xué)的基本原理。其主張的“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的“逆向設(shè)計(jì)”對(duì)于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)是一種顛覆性的改變，是教學(xué)設(shè)計(jì)理解與教學(xué)思維方式的創(chuàng)新性發(fā)展。隨著“教學(xué)評(píng)一致”教學(xué)的逐漸推進(jìn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”等思維方式將成為常態(tài)化引領(lǐng)教師創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的一種堅(jiān)定的正向思維。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，不折不扣地落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的市域中小學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)研究”（課題編號(hào)：YC2019215）的階段性研究成果。

（作者單位：山東省濰坊市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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