【摘要】權(quán)勢等同理論是在研究英語第二人稱代詞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理論，對于人際交往同樣適用。在外語課堂教學(xué)中，同樣存在權(quán)勢和等同兩種關(guān)系，對師生之間的話語權(quán)起到了決定性的作用。本文基于權(quán)勢等同理論，對外語課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】權(quán)勢等同;外語課堂;教學(xué)策略

【作者簡介】崔潔（1982.04-），女，漢族，陜西西安人，蘭州交通大學(xué)測繪與地理信息學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。

【基金項目】本文系蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)基金項目，課題名稱：外語課堂上的權(quán)勢與等同研究，課題編號：2015043。

權(quán)勢和等同關(guān)系理論最早是由布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞的基礎(chǔ)上提出來的一種觀點，1966年兩者在權(quán)勢與等同關(guān)系相關(guān)的代詞研究中提出，外語中各種稱呼的用法不但受到民族和社會結(jié)構(gòu)的影響，同時，也與交談?wù)咧g地位和身份的差距以及兩者之間親密程度的不同而有所不同。他們認(rèn)為在人與人之間的交往中，存在著權(quán)勢和等同關(guān)系。由于交往雙方社會地位不同、身份不同，因此，雙方在權(quán)勢上是處于不對等的關(guān)系的。比如，在對話過程中的領(lǐng)導(dǎo)對下屬、家長對幼兒、老師對學(xué)生以及老板對員工，等等，都是一種不對等的關(guān)系。等同理論指的是雙方在交談過程中存在一些共同點而產(chǎn)生的對等關(guān)系，包括雙方在交談過程中存在的共有的社會經(jīng)驗和社會特征，性別、年齡、職業(yè)興趣以及雙方共享的一些行為和其他因素等。權(quán)勢等同理論雖然是布朗和吉爾曼在研究第二人稱代詞的基礎(chǔ)上得出的，但是該理論同樣適用于人與人之間的交往。在現(xiàn)實社會中，人與人之間雖然在人格上是平等的，但是在權(quán)勢地位上差距懸殊，因此，在對話過程中存在一定的差別。除了一些稱呼用語之外，權(quán)勢等同理論在語言表達(dá)上也存在明顯的差異。通常具有權(quán)勢的一方在語言對話中明顯帶有強(qiáng)勢的作風(fēng)，而非權(quán)勢的一方在對話中往往處于弱勢的風(fēng)格。

一、外語教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系

在外語教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系，主要包括教師和學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系以及學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系兩種。

1. 教師和學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系。對于外語課堂教學(xué)中的權(quán)勢等同關(guān)系，不同國家和地區(qū)對此接受程度不同。強(qiáng)調(diào)權(quán)勢關(guān)系的通常認(rèn)可強(qiáng)權(quán)文化，強(qiáng)調(diào)等同關(guān)系的通常認(rèn)可弱權(quán)文化。很多西方國家在外語課堂教學(xué)中屬于弱權(quán)文化，他們大多注重等同關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的地位是平等的。在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間是平等的個體，學(xué)生在外語課堂上可以隨意發(fā)表自己的意見，也可以在教師講述時隨時打斷，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提問、質(zhì)疑等都是可以接受的。這種方式也被認(rèn)為是正常教學(xué)內(nèi)容的一部分。在這些國家的文化中，對于學(xué)生的外語教育提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判能力。而在我國的外語教學(xué)中通常以強(qiáng)權(quán)文化為主導(dǎo)，外語教師普遍在課堂上具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生對于教師大都具有敬畏的心態(tài)，學(xué)生對教師絕對服從，這也導(dǎo)致了師生關(guān)系處在一種權(quán)勢非等同的關(guān)系當(dāng)中。學(xué)生在外語課堂上通常很少打斷教師或者對教師的講述提出質(zhì)疑，打斷和質(zhì)疑的行為會被認(rèn)為是對教師的不尊重，這也導(dǎo)致在外語課堂上形成了灌輸式的一言堂教學(xué)模式。

除了師生之間在課堂上的地位差別以外，由于師生之間在外語知識儲備、社會閱歷和外語表達(dá)能力上存在明顯的差距，也導(dǎo)致雙方在權(quán)勢上的不對等。外語教學(xué)需要鍛煉學(xué)生的口語能力，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行對話，提升他們的外語表達(dá)能力，但是實際上教師掌握了對話的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生通常處于被動的地位，在外語課堂上很少有機(jī)會開口說話，這就不利于提升學(xué)生的外語表達(dá)能力。

2. 學(xué)生之間的權(quán)勢等同關(guān)系。在外語課堂上，除了教師和學(xué)生之間具有權(quán)勢等同關(guān)系以外，學(xué)生之間也存在著權(quán)勢等同關(guān)系。不同的學(xué)生外語基礎(chǔ)不同，口語表達(dá)能力各異，在性格方面也存在不小的差異，這些都會導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)權(quán)勢上的不對等。在外語教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生分組進(jìn)行外語口語對話練習(xí)。如果在分組活動中，同一組里的學(xué)生外語水平差距較大，有的外語水平較高，或者有的學(xué)生性格活潑開朗，善于表達(dá)，在外語知識的積累上比同組內(nèi)的其他同學(xué)要多，那么在外語對話中就會占據(jù)話語的主導(dǎo)權(quán)，組內(nèi)的其他同學(xué)只能處于被動的地位，成為對話中的傾聽者。同學(xué)之間由于水平不等，造成一方的表達(dá)很難得到另一方的呼應(yīng)，這樣模擬對話就很難進(jìn)行下去，無法達(dá)到通過分組對話提升口語交際能力的目的。

二、權(quán)勢等同理論在外語課堂教學(xué)中的策略

由于在外語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在權(quán)勢不對等的情況，因此，為了能夠提升外語課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該盡量地減少這種不平等的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地促進(jìn)外語課堂教學(xué)效果的提升。

1. 教師要盡量弱化自身的強(qiáng)勢地位。在權(quán)勢等同理論下，老師在師生關(guān)系中處于強(qiáng)勢的一方，因此，作為教師應(yīng)該盡可能地弱化兩者之間的權(quán)勢差距。由于權(quán)勢較強(qiáng)的人在與權(quán)勢較弱的人對話中采用的大多是祈使句，其中包含指示和命令的含義，要求對方按照自己的意愿完成某件事，因此，在對話中明顯處于主導(dǎo)地位。外語教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時，應(yīng)該盡可能地以一種比較和緩的方式，采用平等的語氣，減少祈使句的使用，這樣能夠讓師生之間的關(guān)系更加融洽，作為學(xué)生也能夠更好地接受教師傳遞的信息。比如，在外語寫作中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容不理想，對學(xué)生命令說“再重寫一遍，直到符合寫作題目的要求為止”，這樣的表達(dá)就比較強(qiáng)勢;而如果教師說“再仔細(xì)看一下寫作要求，你能夠?qū)懙酶谩?，這樣的方式就比較委婉，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系，更易于學(xué)生接受，外語課堂教學(xué)的效果就會更好，師生關(guān)系才能更為融洽。

2. 小組活動中注意學(xué)生之間的搭配。在外語課堂教學(xué)中，教師在搭配學(xué)生進(jìn)行小組活動時，要注意盡量不要讓外語水平或者表達(dá)能力差距較大的學(xué)生在同一組內(nèi)進(jìn)行口語對話。這樣能夠平衡小組內(nèi)的權(quán)勢關(guān)系，讓學(xué)生之間的對話更加自然，讓口語交際更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了避免組內(nèi)權(quán)勢的不平衡，教師應(yīng)該采取多人多話的方式，避免雙人對話，這樣可以讓處于對話弱勢地位的學(xué)生在多人對話中擁有更多的話語權(quán)。小組內(nèi)處于弱勢地位的學(xué)生數(shù)量增加能夠提升組內(nèi)語言能力優(yōu)勢的權(quán)重，同時，人數(shù)增加在對話時也可以給處于弱勢的學(xué)生更多的思考時間，避免了只有兩人對話造成的弱勢方?jīng)]有思考時間的問題。在教師與學(xué)生之間的外語交流中，也應(yīng)該采取一名教師對多名學(xué)生的方式，這樣能夠平衡雙方之間的權(quán)勢差異，讓外語交際溝通更有成效。

3. 鼓勵學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中提前準(zhǔn)備。通常情況下，在外語學(xué)習(xí)中，教師處在占有信息量較多的一方，因此，在課堂教學(xué)中處于權(quán)勢地位，在外語交際中可以鼓勵學(xué)生在課下多做一些準(zhǔn)備，這樣可以彌補雙方的知識儲備差距，從而減少師生之間的權(quán)勢差異，學(xué)生自身的弱勢地位也能夠被淡化。教師在外語課堂教學(xué)中應(yīng)該告知學(xué)生下一節(jié)課需要講述的內(nèi)容，讓一些水平相對較弱的學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的資料，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課下盡量通過自己的努力補齊自身存在的短板，這樣在課堂上才能夠有針對性的學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些課堂交際需要的話題或者常用的語言和句式等，這樣雖然不能解決外語對話與交流中存在的全部問題，但是能夠在一定程度上縮小師生之間的權(quán)勢對比差異，形成等同的地位。采用這樣的方法能夠有效地緩解處于弱勢的學(xué)生在外語課堂學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，從而更好地實現(xiàn)外語課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

每個人在社會上都會形成自身與他人特定的權(quán)勢和等同關(guān)系，在外語課堂學(xué)習(xí)上也是如此。師生之間和生生之間權(quán)勢的不平等是造成語言交流障礙的重要原因。在外語教學(xué)中，對話是提升外語語言能力的重要手段，也是外語使用者學(xué)習(xí)語言的目的。為了提升學(xué)生的口語交際水平，師生和生生之間必須在一種相對等同的關(guān)系下來實現(xiàn)持續(xù)順暢的語言交流，盡量地減少雙方權(quán)勢不對等的情況。在外語課堂教學(xué)中，通過研究權(quán)勢等同理論能夠?qū)熒蜕g的關(guān)系現(xiàn)狀具備更深層次的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，更好地提升課堂教學(xué)效果。

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