劉 鑫

(安徽農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，安徽 合肥 230036)

國際競爭日趨激烈，國家對創(chuàng)新人才的需求不斷增加?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，高校要準確把握國家戰(zhàn)略發(fā)展和世界高等教育發(fā)展的新需求新趨勢，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點，將本科教育置于人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時期教育發(fā)展的前沿陣地，打造高水平的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平專業(yè)人才是《高等教育法》賦予高等教育的主要任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是高?！半p一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，是新時期高校發(fā)展面臨的新課題[1-5]。

高校的課程主要由理論課程和實踐課程兩個部分組成。理論知識主要由課堂傳授，實踐課程主要是學生通過實驗平臺演練、生產(chǎn)實踐實習等途徑掌握實踐知識，是對理論知識的現(xiàn)實模擬和驗證，也是對理論知識的深化和升華[6]。安徽農(nóng)業(yè)大學作為典型的以農(nóng)林生命學科為優(yōu)勢和特色的農(nóng)林院校，以實驗平臺演練、生產(chǎn)實踐實習為主要內(nèi)容的實驗課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。然而，在實驗課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中還存在一系列問題，如在實施過程中還存在“教師教、學生學”的學生非主動型實驗教學模式，實驗教學內(nèi)容還不能與科研前沿保持動態(tài)平衡，重驗證性實驗、輕綜合性實驗的現(xiàn)象依然嚴重，對學生實踐系統(tǒng)訓練[7-9]，教學體系設(shè)計不重視不同受體群體差異的同質(zhì)化現(xiàn)象等問題，不利于發(fā)揮實驗課程的優(yōu)勢作用及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。因此，針對農(nóng)林院校專業(yè)特點，學校應(yīng)不斷營造“教—學”有機互動的學習環(huán)境、注重實驗內(nèi)容更新、完善實驗教學體系，探索實驗中心建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合模式，提高學生理論知識、創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為適應(yīng)高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家級實驗教學示范中心在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面進行了實踐和探索。

1 安徽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家級實驗教學示范中心

安徽農(nóng)業(yè)大學國家農(nóng)業(yè)生物技術(shù)國家級實驗教學示范中心(以下簡稱“中心”)依托于生命科學學院生物學和作物學一級博士點，建于1994年，2006年被評為省級實驗教學中心，2013年被評為國家級實驗教學中心，擁有生物學博士后流動站、國家玉米遺傳育種基地、安徽省作物生物學重點實驗室等六個省部級平臺，下設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)實驗平臺、創(chuàng)新性實驗平臺、創(chuàng)業(yè)型實驗平臺等三個實驗教學平臺，擁有儀器設(shè)備2630臺套，面積8560平方米，固定資產(chǎn)總值6500多萬元。

中心現(xiàn)有專兼職人員75人，其中，專職教師67人，實驗技術(shù)人員8人。中心直接支持生命科學學院應(yīng)用生物科學、生物技術(shù)、生物科學和生物制藥等4個本科專業(yè)，為全校農(nóng)林類8個學院、30個二級學科和40個本科專業(yè)提供服務(wù)，同時對近20個農(nóng)林生物相關(guān)的博士、碩士點研究生開放，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2 中心建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

《國家中長期教育體制改革發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)明確指出了加強大學生學思結(jié)合和知行統(tǒng)一培養(yǎng)的重要性。新時期的大學生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，還需要增強創(chuàng)新實踐的能力，以更好適應(yīng)社會發(fā)展以及社會競爭力的需求。

高校實驗平臺是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本條件[10]。然而在現(xiàn)行培養(yǎng)過程中，實驗教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中的重要地位還沒能完全突顯，不同程度呈現(xiàn)以下幾種情況。

2.1 在實驗主體上，學生主觀能動性發(fā)揮不足

在實驗主體方面，存在主體模糊現(xiàn)象，就是在實驗過程中，還是突出教師“教”，將實驗教學重點落在“教”方面，以“教”為主體的教學模式，而學生成為了“教”的被動受體，學生難以自主參與實驗設(shè)計，實驗教學缺乏探索性和啟發(fā)性，客觀上壓抑了學生對科學實驗的興趣，束縛了學生的創(chuàng)造力和想象力，影響了學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了實驗教學要以學生為主體，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)知識的意義[9]。

2.2 在實驗內(nèi)容上，最新科研成果呈現(xiàn)不足

實驗教學內(nèi)容深度不夠，多為驗證性實驗，主要是對一些最基本的實驗技術(shù)、實驗原理和科學方法的驗證。同時由于實驗教材編寫和出版周期的影響，與科學技術(shù)的飛速發(fā)展相比，實驗課程的內(nèi)容不能夠與學科領(lǐng)域的最新研究成果保持同頻共振，存在一定的滯后性[11]。

2.3 在實驗體系上，綜合實驗能力培養(yǎng)不足

實驗課程體系設(shè)計過程中，往往還是注重對課程的支撐度，而沒有注重對實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性、交叉性設(shè)計。注重老師指導下的基礎(chǔ)理論知識和經(jīng)典型理論的驗證性實驗，而缺乏學生自主設(shè)計和探索的探究性實驗項目[10]。

鑒于上述原因，實驗平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面保障不力、雙創(chuàng)培養(yǎng)氛圍營造不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力錘煉不足的情況下，學校依托驗中心構(gòu)筑了科教融合、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺，通過建立科學合理的實踐教學體系，創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，推進人才培養(yǎng)模式改革，探索形成了中心融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“3+3+3”模式，即：在實驗創(chuàng)新培養(yǎng)過程中讓學生“跟一名教師，進一個功能實驗室，做一項研究”；在實驗內(nèi)容設(shè)計上實現(xiàn)“理論教學與實驗教學的有效銜接，科研前沿內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容的有效銜接，課堂教學與開放培養(yǎng)的有效銜接”；在實驗體系設(shè)計上推進“驗證性實驗—綜合性實驗—綜合設(shè)計創(chuàng)新性實驗”梯度上升。

3 中心融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“3+3+3”模式建構(gòu)

3.1 實施創(chuàng)新培養(yǎng)“三個一”，推進中心與人才培養(yǎng)的有效銜接

創(chuàng)新培養(yǎng)“三個一”，即“跟一名教師，進一個功能實驗室，做一項研究”。重視和鼓勵學生參與教師的課題研究，從培養(yǎng)科研興趣，到消除科研盲從，再到樹立科研自信，通過師生互選，很多學生實現(xiàn)了興趣愛好與課題研究的緊密融合。主要是突出“學生”實驗主體，讓教師在實驗過程中只起到引導作用，對所學問題進行假設(shè)和論證；學生在實驗教學中將所學到的知識合理運用，并將所學內(nèi)容和得出的結(jié)論及時和同學、教師交流，讓傳統(tǒng)實驗教學隨著需要形勢轉(zhuǎn)變成為“學”為主的實驗教學。

在專業(yè)思想教育過程中向全體新生宣傳人才培養(yǎng)理念和實驗科研條件，對于專業(yè)興趣濃厚、參與意愿強的同學，學院予以安排一位專業(yè)教師作為導師，以解決專業(yè)教師離學生太遠、學生缺乏引導等問題。待學生專業(yè)思想穩(wěn)定，并有一定的科研思想萌芽時，學院根據(jù)學生的專業(yè)特長和專業(yè)興趣，予以安排進入與學生科研興趣高度吻合的功能實驗室。經(jīng)過一段時間的學習和鍛煉，學生的動手能力和創(chuàng)新思維得到整體提升后，學院就會充分利用國家級教學團隊和平臺科研優(yōu)勢，積極組織開展多種形式的科技創(chuàng)新活動，讓學生自主設(shè)計和完成創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 推行實驗內(nèi)容“三銜接”，推進中心與人才培養(yǎng)的有機融合

實驗內(nèi)容“三銜接”，即“理論教學與實驗教學的有效銜接，科研前沿內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容的有效銜接，課堂教學與開放培養(yǎng)的有效銜接”。主要是保證實驗內(nèi)容的前沿性，讓同學能夠及時掌握科研動態(tài)。

注重實驗教學與理論教學的進度密切配合，基本上在理論課程結(jié)束后的3～10日內(nèi)安排實驗教學，為理論教學提供理性的認識基礎(chǔ)。在實驗教學內(nèi)容方面，注重結(jié)合國內(nèi)外最新研究狀況及時更新補充實驗內(nèi)容，把最新的科研成果及時補充到學生實驗教學內(nèi)容中，使實驗緊跟科技發(fā)展的前沿[5]，這樣能使學生及時了解本專業(yè)的最新研究成果[12]。如，程備久教授將國家科技進步二等獎科研成果《沿淮主要糧食作物澇漬災害綜合防控關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用》，蔡永萍教授將國家自然科學基金項目《梨石細胞發(fā)育調(diào)控及其木質(zhì)素合成代謝關(guān)鍵酶基因的研究》的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為《遺傳學實驗》《細胞學實驗》《分子生物學實驗》中的實驗教學項目，使實驗教學內(nèi)容與科研前沿同步，讓學生及時了解和掌握科學前沿知識。在認真開展好課堂教學的同時，對學生設(shè)計類或者綜合性實驗項目、畢業(yè)論文(設(shè)計)課題等開放，對參與到教師科研課題、大學生實驗競賽等學生群體開放，為學生從“興趣萌發(fā)—實驗感受—實驗參與—實驗主導—成果產(chǎn)出”梯度式培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了條件。通過三個方面的銜接，推進了中心與人才培養(yǎng)的有機融合。

3.3 構(gòu)建實驗體系“三進階”，推進中心與人才培養(yǎng)漸進提升

實驗體系“三進階”是指實驗教學應(yīng)以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為主線分為三個階段，這三個階段呈梯度上升。主要是解決實驗項目中驗證性內(nèi)容多，綜合性、實用性、探究性項目較少，學生綜合性訓練不足的問題。

驗證性實驗階段，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)實驗操作、自主實踐動手和理論技術(shù)驗證的能力，主要是“老師主導、學生模仿”模式；綜合性實驗階段，則側(cè)重培養(yǎng)學生設(shè)計理論技術(shù)綜合實驗素質(zhì)，主要是“老師設(shè)計、學生主導”模式；第三階段為綜合設(shè)計創(chuàng)新性實驗階段，確立與前沿科技相聯(lián)系的設(shè)計性和研究型實驗項目，主要是“老師指導、學生設(shè)計主導”模式。如，生物顯微攝影大賽、動植物標本制作大賽、生物儀器操作大賽等一系列融合知識性、科學性、實踐性于一體的學科專業(yè)競賽活動，以及學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)等。通過驗證性、綜合性和綜合設(shè)計創(chuàng)新性三階段實驗，訓練了綜合系統(tǒng)的科學思想，夯實了學生所學的理論知識，強化了學生綜合運用專業(yè)知識的能力，提升了他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和獨立開展研究的素質(zhì)。

通過實施實驗培養(yǎng)“三個一”，推行實驗育人“三銜接”，推進實驗內(nèi)容“三階段”，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 “3+3+3”實驗中心和創(chuàng)新人才培養(yǎng)進入培養(yǎng)和教育模式

4 中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)融合效果

中心與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機融合，實現(xiàn)了實驗儀器的統(tǒng)一管理、資源共享以及實驗室和大型儀器設(shè)備的利用。還為大學生開展創(chuàng)新實踐活動，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和實驗室開放提供了有利的實驗條件。通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐的創(chuàng)造，學生的創(chuàng)新能力大大提高，并取得了豐碩的科研成果。中心三年來(2016-2018)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申請數(shù)由2016年37項分別增長到2017年56項、2018年63項，共有156項；參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃的人數(shù)也從2016年的2項增加到2017年的4項和2018年的7項，達到13項。另有28項獲得省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項。

此外，中心2016-2018年完成實驗室開放13700人時數(shù)，有效提高了學生綜合實驗能力，創(chuàng)新研究能力和就業(yè)核心競爭力。其中，大學生創(chuàng)新項目“咪唑通過干擾AI-2群體感應(yīng)來抑制大腸桿菌的表達”榮獲第二屆全國大學生生命科學創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大賽二等獎，大學生創(chuàng)業(yè)項目“合肥源麥啤酒有限公司”榮獲第二屆全國大學生生命科學創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，即大學生創(chuàng)業(yè)項目該香水的徽章榮獲第三屆全國大學生生命科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。有部分本科同學以第一作者在SCI及國家重點期刊上發(fā)表論文，還有同學在BMCGenomics、IJSEM等國際主流雜志上署名發(fā)表論文。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要實驗教學平臺的有力參與，需要與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實驗管理和運行機制作為保障，更需要其他實際舉措為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件。如，在實驗內(nèi)容方面，需要大膽創(chuàng)新，將實驗教材變成“動態(tài)”教材，及時結(jié)合科研前沿設(shè)置特色實驗，以學科前沿引導學生創(chuàng)新探索，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能；在培養(yǎng)手段上，探索線上線下相結(jié)合的實驗教學模式，探索構(gòu)建虛擬仿真實驗教學項目，為學生提供網(wǎng)絡(luò)化自主和探究學習平臺；在平臺建設(shè)方面，需要進一步建立健全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學習的實驗教學考核評價指標體系，構(gòu)建布局合理、配置科學、資源共享、高效開放的實驗室管理體系，更好地發(fā)揮實驗教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的作用。