吳 唱

(江蘇省宿遷市沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇 沭陽 223600)

1.問題的提出

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育、家庭的銜接，能否實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接對(duì)兒童具有重要意義。首先，兒童從幼兒園邁入小學(xué)，面臨學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)形式、生活作息、人際關(guān)系等方面的重大變化，是兒童所面臨的一次重大人生轉(zhuǎn)折，有效銜接是否順暢影響兒童的后續(xù)發(fā)展，其次，現(xiàn)在的家長，重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。因此，如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題?；谝陨纤伎迹噲D探討出一些建設(shè)性的對(duì)策，對(duì)現(xiàn)階段家園校背景下的幼小銜接實(shí)踐發(fā)揮一定作用。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法。通過中國教育期刊網(wǎng)、幼兒教育和相關(guān)著作對(duì)國內(nèi)外學(xué)者的研究進(jìn)行整理和分析，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

2.2 調(diào)查研究法。通過與幼兒園老師及附屬校小學(xué)一年級(jí)老師發(fā)放問卷以及多次訪談，全面了解了幼兒園和小學(xué)教育階段的多方面差異，并對(duì)存在的問題以及造成的危害做細(xì)致全面的記錄。

2.3 行動(dòng)研究法。通過實(shí)踐，來踐行幼小銜接研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和反思想法，從而為理論提煉提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)反哺。

3.研究結(jié)果

3.1 家校園三位一體幼小銜接文獻(xiàn)研究。在2009年至2019年這10年時(shí)間內(nèi)，我國家校園三位一體幼小銜接文獻(xiàn)研究發(fā)文量屈指可數(shù)，每年少則沒有，多則三五篇，并沒有形成研究熱潮。直到2019年，我國學(xué)前教育宣傳月以“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題才得到研究者的日益重視，并逐漸成為近幾年研究熱潮，隨后兩年內(nèi)，年發(fā)文總量均達(dá)到12篇。

其中《新課程(小學(xué))》、《學(xué)周刊》《學(xué)校教育研究》各發(fā)刊4篇?！秾W(xué)校教育研究》2017年第03期以對(duì)幼小銜接中存在的一些問題進(jìn)行分析，在實(shí)踐中構(gòu)建家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

3.2 幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究。本研究選取了第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一年級(jí)教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查目的是研究小學(xué)現(xiàn)階段的幼小銜接工作現(xiàn)狀及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收138份，回收率為92%。通過對(duì)比篩選后的有效問卷編號(hào)，依據(jù)問卷內(nèi)容將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

圖三 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況問卷負(fù)荷表

3.3.家園校三位一體有效銜接工作現(xiàn)狀分析。

通過對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出幼小銜接工作三個(gè)方面銜接現(xiàn)狀的平均得分，見圖四。

圖四 小學(xué)一年級(jí)幼小銜接家園校三方面銜接工作現(xiàn)狀

3.4 幼兒園與小學(xué)一年級(jí)雙向互接模式的幼小銜接研究。

小學(xué)與幼兒園教師相互聯(lián)系。幼兒園教師通過與小學(xué)教師的聯(lián)系，了解兒童從幼兒園升入小學(xué)后面臨哪些問題，有哪些方面產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)狀況，針對(duì)性地改進(jìn)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。如主題課程、幼小互動(dòng)教研。讓幼小教學(xué)內(nèi)容、形式、方式等互相借鑒。就互動(dòng)教研，我園與小學(xué)分別以“同一詩歌”開展了：幼小“同課異構(gòu)”現(xiàn)場觀摩、研討；還根據(jù)不同的教學(xué)和游戲開展了“幼小銜接零距離——幼兒園教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場觀摩”。

3.5 開展家園共育模式下的幼小銜接研究。幫助家長了解園所文化，了解孩子在幼兒園活動(dòng)、行為、人際方面的各種表現(xiàn)。通過組織“名師講堂”、“幼小家長研討會(huì)”、“家長課堂”、“半日開放”、等，轉(zhuǎn)變家長觀念，獲得家長支持，科學(xué)優(yōu)化家園合作，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接。

4.研究展望與反思

雖然本研究得出了初步成果，但仍有許多不足之處。首先，對(duì)于幼小銜接工作與小學(xué)、家庭研究中影響三方關(guān)系的因素有很多，在現(xiàn)研究階段，限于篇幅而采用簡化模型。其次開展家校園三位一體教育模式的幼小銜接研究是接下來的研究方向，將家校園三方幼小銜接中的科學(xué)教育觀念以及方法、模式進(jìn)行有效整合，大幅度提升幼小銜接質(zhì)量。