吳 唱

(江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

1.問題的提出

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育、家庭的銜接，能否實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接對(duì)兒童具有重要意義。首先，兒童從幼兒園邁入小學(xué)，面臨學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)形式、生活作息、人際關(guān)系等方面的重大變化，是兒童所面臨的一次重大人生轉(zhuǎn)折，有效銜接是否順暢影響兒童的后續(xù)發(fā)展，其次，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長(zhǎng)存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長(zhǎng)則很盲目，不知道該怎樣做。因此，如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，成了家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題?；谝陨纤伎迹噲D探討出一些建設(shè)性的對(duì)策，對(duì)現(xiàn)階段家園校背景下的幼小銜接實(shí)踐發(fā)揮一定作用。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法。通過中國(guó)教育期刊網(wǎng)、幼兒教育和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究進(jìn)行整理和分析，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

2.2 調(diào)查研究法。通過與幼兒園老師及附屬校小學(xué)一年級(jí)老師發(fā)放問卷以及多次訪談，全面了解了幼兒園和小學(xué)教育階段的多方面差異，并對(duì)存在的問題以及造成的危害做細(xì)致全面的記錄。

2.3 行動(dòng)研究法。通過實(shí)踐，來(lái)踐行幼小銜接研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和反思想法，從而為理論提煉提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)反哺。

3.研究結(jié)果

3.1 家校園三位一體幼小銜接文獻(xiàn)研究。在2009年至2019年這10年時(shí)間內(nèi)，我國(guó)家校園三位一體幼小銜接文獻(xiàn)研究發(fā)文量屈指可數(shù)，每年少則沒有，多則三五篇，并沒有形成研究熱潮。直到2019年，我國(guó)學(xué)前教育宣傳月以“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”為主題才得到研究者的日益重視，并逐漸成為近幾年研究熱潮，隨后兩年內(nèi)，年發(fā)文總量均達(dá)到12篇。

其中《新課程(小學(xué))》、《學(xué)周刊》《學(xué)校教育研究》各發(fā)刊4篇?！秾W(xué)校教育研究》2017年第03期以對(duì)幼小銜接中存在的一些問題進(jìn)行分析，在實(shí)踐中構(gòu)建家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

3.2 幼小銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析研究。本研究選取了第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一年級(jí)教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查目的是研究小學(xué)現(xiàn)階段的幼小銜接工作現(xiàn)狀及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收138份，回收率為92%。通過對(duì)比篩選后的有效問卷編號(hào)，依據(jù)問卷內(nèi)容將所得數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

圖三 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況問卷負(fù)荷表

3.3.家園校三位一體有效銜接工作現(xiàn)狀分析。

通過對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出幼小銜接工作三個(gè)方面銜接現(xiàn)狀的平均得分，見圖四。

圖四 小學(xué)一年級(jí)幼小銜接家園校三方面銜接工作現(xiàn)狀

3.4 幼兒園與小學(xué)一年級(jí)雙向互接模式的幼小銜接研究。

小學(xué)與幼兒園教師相互聯(lián)系。幼兒園教師通過與小學(xué)教師的聯(lián)系，了解兒童從幼兒園升入小學(xué)后面臨哪些問題，有哪些方面產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)狀況，針對(duì)性地改進(jìn)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。如主題課程、幼小互動(dòng)教研。讓幼小教學(xué)內(nèi)容、形式、方式等互相借鑒。就互動(dòng)教研，我園與小學(xué)分別以“同一詩(shī)歌”開展了：幼小“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討；還根據(jù)不同的教學(xué)和游戲開展了“幼小銜接零距離——幼兒園教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”。

3.5 開展家園共育模式下的幼小銜接研究。幫助家長(zhǎng)了解園所文化，了解孩子在幼兒園活動(dòng)、行為、人際方面的各種表現(xiàn)。通過組織“名師講堂”、“幼小家長(zhǎng)研討會(huì)”、“家長(zhǎng)課堂”、“半日開放”、等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，獲得家長(zhǎng)支持，科學(xué)優(yōu)化家園合作，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接。

4.研究展望與反思

雖然本研究得出了初步成果，但仍有許多不足之處。首先，對(duì)于幼小銜接工作與小學(xué)、家庭研究中影響三方關(guān)系的因素有很多，在現(xiàn)研究階段，限于篇幅而采用簡(jiǎn)化模型。其次開展家校園三位一體教育模式的幼小銜接研究是接下來(lái)的研究方向，將家校園三方幼小銜接中的科學(xué)教育觀念以及方法、模式進(jìn)行有效整合，大幅度提升幼小銜接質(zhì)量。