魏 蘭

(青海湟川中學(xué) 青海 西寧 810000)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。在提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何用學(xué)科特色解決生活中的復(fù)雜問題，即如何創(chuàng)造課堂情境和從化學(xué)視角分析問題等顯得尤為重要。本文是以人教版必修1中“金屬與酸和水的反應(yīng)”為教學(xué)素材，突出證據(jù)推理和創(chuàng)新意識(shí)，有效構(gòu)建以“真實(shí)情境—證據(jù)推理—科學(xué)探究—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo)。

(1)通過解釋生活經(jīng)驗(yàn)和古籍記載，利用動(dòng)圖和視頻展示、微課和思維導(dǎo)圖式總結(jié)等多種手段，創(chuàng)設(shè)生活化簡約情境(過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。

(2)通過鈉與鹽溶液反應(yīng)推導(dǎo)出鈉與水、鐵與水、金屬與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)(知識(shí)與技能)。

(3)通過對(duì)金屬與水反應(yīng)裝置的設(shè)計(jì)體會(huì)構(gòu)建化學(xué)思維(知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀)。

1.2 評(píng)價(jià)目標(biāo)。

(1)通過鈉和鹽反應(yīng)逐步推測(cè)金屬與水反應(yīng)實(shí)質(zhì)，鍛煉演繹推理能力，診斷并發(fā)展學(xué)生揭示物質(zhì)本質(zhì)的水平(證據(jù)推理與模型認(rèn)知)。

(2)通過改進(jìn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)中質(zhì)疑思辨的認(rèn)知水平(科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí))。

(3)通過對(duì)生活現(xiàn)象分析，培養(yǎng)唯物主義觀念，診斷并發(fā)展學(xué)生學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知水平(科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任)。

2.教學(xué)思路與過程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路。

2.2 教學(xué)過程。

【導(dǎo)入】3min

【模塊一】17min

【模塊二】15min

【總結(jié)】5min

3.教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在提升學(xué)科素養(yǎng)的課堂中，應(yīng)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此創(chuàng)造多種情境，如利用生活經(jīng)驗(yàn)(VC泡騰片與水的現(xiàn)象≈鈉和水的現(xiàn)象)，解釋古籍記載(古法冶煉銅→鈉置換出銅→鈉和鹽溶液反應(yīng))；設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)融合創(chuàng)新，如多方式呈現(xiàn)，如視頻+操作(學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)視頻、演示實(shí)驗(yàn)示范后再進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn))；多角度互動(dòng)，如評(píng)價(jià)+設(shè)計(jì)(由基本反應(yīng)裝置延伸至綜合改進(jìn)裝置)；多現(xiàn)代化手段，如微視頻+動(dòng)態(tài)圖像(用微課總結(jié)；用短視頻延伸至課外完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖)。內(nèi)容充實(shí)，符合課標(biāo)，緊扣教材，教法多樣，啟發(fā)性強(qiáng)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度廣度并存。并在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通過課堂互動(dòng)、課后整理等突出實(shí)驗(yàn)探究，從不同視角引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，形成并完善學(xué)科思維，通過學(xué)以致用提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。