商永梧

(廣西橫縣百合鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530302)

在現(xiàn)如今這個(gè)教育背景之下，學(xué)生能力培養(yǎng)也逐漸成為整個(gè)教學(xué)工作之中的重點(diǎn)。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求，明確要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要讓學(xué)生更加深入理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠熟練應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展。為此，教師在教學(xué)期間應(yīng)該為學(xué)生組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，借助有效手段來提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂之上注重對(duì)學(xué)生解決問題策略多樣化能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、使用發(fā)散性思維思考數(shù)學(xué)問題，這樣才能在保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者也提出了如下建議：

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣、積極性較高，才會(huì)主動(dòng)探究更多解決數(shù)學(xué)問題的策略，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上應(yīng)該以數(shù)學(xué)活動(dòng)作為支撐，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)語言、優(yōu)化教學(xué)方式，借助于數(shù)學(xué)游戲、講故事等手段來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生數(shù)學(xué)參與度得以有效提升[1]。分析小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)我們就能發(fā)現(xiàn)，故事與游戲均是小學(xué)生十分感興趣的因素，所以借由此來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠在很大程度上提升數(shù)學(xué)課堂娛樂性、趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)解決問題實(shí)踐之中。例如，教師在為學(xué)生講解如下問題的時(shí)候“小明、曉紅和小剛?cè)ベI鉛筆，小明買了5支鉛筆一共花了3元，曉紅買3支同樣的需要花多少錢？小剛用6元能夠買到幾只一樣的鉛筆？”，若是直接讓學(xué)生回答學(xué)生自然無法有效解答出來，這個(gè)時(shí)候教師就可以激發(fā)學(xué)生思考與參與興趣，讓學(xué)生使用列表的分析的方式列出入下圖1，讓學(xué)生在列表分析中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在操作中體驗(yàn)減法計(jì)算方式，為學(xué)生今后主動(dòng)探究問題、解決問題提供思路，從而有效促進(jìn)學(xué)生解決問題策略多樣化思維得以發(fā)展。

2.借助轉(zhuǎn)化情境開啟學(xué)生不同解題思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，部分教師為了能夠讓小學(xué)生形成較為穩(wěn)健的數(shù)學(xué)解題思路，在教學(xué)期間大多較為保守，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生講解一些常規(guī)的解題策略和方式，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析問題，這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在面對(duì)具有一定變化性的數(shù)學(xué)問題，自然也就不知該從何下手。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，可以借助于轉(zhuǎn)化情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，同時(shí)基于此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一位母親帶著兩姐妹和弟弟去照相，假設(shè)每?jī)蓚€(gè)人照一張相的話，一共可以照幾張？”對(duì)于這一問題，教師就可以直接將這一情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中思考這一問題，同時(shí)在不同學(xué)生討論下形成不同解題思維，這不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化[2]。

3.組織討論探究豐富解題策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，若能為學(xué)生組織合作、討論探究等問題探究活動(dòng)的話，學(xué)生自然能夠在交流與互動(dòng)中學(xué)會(huì)從不同角度思考如何解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化。不同個(gè)體思維模式、思考習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力差異顯著，所以在解題的時(shí)候解題策略以及解題思維也會(huì)存在差異，教師針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)來組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的話，就能讓學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候懂得從不同角度思考問題，最終有效提高學(xué)生多樣化解題能力與水平。例如，教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先提出問題：“一個(gè)班學(xué)生要分成兩組一塊種樹，第一組栽種數(shù)量為總數(shù)70%，第二組多種了24棵，這批樹苗共有幾顆？”提出問題之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分組，然后組織學(xué)生合作討論，這樣學(xué)生就能在相互討論過程中交換解題思路與策略，從而有效從中獲得全新的解題策略，真正有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化。

4.借助經(jīng)典例題拓展學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化，除了上述幾點(diǎn)之外，教師在教學(xué)期間還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況來為學(xué)生挑選經(jīng)典例題，借由此來有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維，因?yàn)閷W(xué)生這一思維能力一旦得以提升，其在面對(duì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候自然能夠從不同角度與方面展開分析，從而獲得多樣化的解決問題策略。例如，教師在進(jìn)行“方程”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師即可借助于學(xué)生喜愛的題材來為學(xué)生設(shè)計(jì)解方程問題，如“抽屜原理”就是十分典型的方程應(yīng)用題，教師就可以直接將其作為教學(xué)例題，借由此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典例題解題策略進(jìn)行探究，這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有效發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維[3]。

5.結(jié)語

綜上所述，新課改要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還需要具備良好的能力與意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成多樣化教學(xué)思路、學(xué)會(huì)思考與探究，掌握多種解決問題的策略，這不僅能夠有效提高學(xué)生成績(jī)，還能夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立數(shù)學(xué)思維模式，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。