唐 敏 秦名敏 施汶邑

(1.寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315000)(2.慈溪職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江 慈溪 315300)(3.鄞州職教中心學(xué)校 浙江 寧波 315100)

中職英語(yǔ)課程不僅考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。

1.中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)這四個(gè)方面構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是指在學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，正確理解職場(chǎng)中不同類型的語(yǔ)篇信息，就與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流；思維差異感知是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、比較等方式，認(rèn)識(shí)口頭交流與書面交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出合理評(píng)判；跨文化理解是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓寬國(guó)際視野，形成對(duì)外國(guó)文化的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)知及對(duì)中外企業(yè)文化的客觀了解，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播；自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)方案，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展(中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2020)。

2.研究課題的主要內(nèi)容

本課題調(diào)查研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)況，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)情境化、職場(chǎng)化和活動(dòng)化課堂教學(xué)模式與策略，重點(diǎn)研究了以下幾方面的內(nèi)容：

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，突破考試評(píng)價(jià)方式的束縛，解決當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。力求設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，著力構(gòu)建平臺(tái)和語(yǔ)境，整合教學(xué)資源，以話題語(yǔ)境化、語(yǔ)用化，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2 采用任務(wù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通。設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的內(nèi)容教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)，有機(jī)整合語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)互動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。根絕學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高文本解決能力，改變脫離語(yǔ)境的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題、語(yǔ)境、語(yǔ)用之中，促進(jìn)文化理解、思維差異感知的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方式走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

3.研究過(guò)程與方法

3.1 職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查(調(diào)查對(duì)象：學(xué)生)。本課題組選定寧波市其中的一所職校進(jìn)行了職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生來(lái)自于機(jī)電、汽修、軌道等專業(yè)。本次調(diào)查采用問(wèn)卷的方法。課題組利用問(wèn)卷星設(shè)置電子問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷85份。我們結(jié)合職高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)了16個(gè)題目，包含了中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的四塊內(nèi)容：職場(chǎng)語(yǔ)言溝通(1至4題)、思維差異感知(9至12題)、跨文化理解(5至8題)，以及自主學(xué)習(xí)(13至16題)。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

①職場(chǎng)語(yǔ)言溝通。英語(yǔ)教學(xué)中的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通主要由聽、說(shuō)、讀、寫四種基本技能來(lái)體現(xiàn)。在問(wèn)及自己的英語(yǔ)聽力水平如何時(shí)，只有7.1%的被調(diào)查者表示能聽懂與課本難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧系慕^大部分內(nèi)容；有20%的被調(diào)查者表示能聽懂大部分內(nèi)容；有41.2%的被調(diào)查者表示能聽懂基本內(nèi)容；有18.8%的被調(diào)查者表示能聽懂小部分內(nèi)容；另外也有12.9%的被調(diào)查者表示完全聽不懂聽力材料的內(nèi)容。由此可見，我校學(xué)生的聽力能力普遍較弱，呈現(xiàn)出“中間大，兩頭小”的特征。

圖1 職高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平

在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，如圖2所示，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己能夠流利、準(zhǔn)確、得體的用英語(yǔ)行交流進(jìn)行交流；24.7%的學(xué)生表示能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；高達(dá)45.9%的學(xué)生表示交流時(shí)不能很好地表達(dá)自己的意思；17.7%的學(xué)生表示表達(dá)不清晰，交流有困難；11.8%的學(xué)生表示從不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流。與學(xué)生的聽力能力相比較而言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力更為薄弱。這主要是由于受課時(shí)所限，受學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)所影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往為了趕進(jìn)度，大量減少了學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

在閱讀能力方面，見圖3，4.7%的學(xué)生表示能很快理解與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼拢⒛芾斫怆y度稍大于教材內(nèi)容的文章；38.8%的學(xué)生表示基本能理解、把握與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼碌拇笠猓?7.6%的學(xué)生表示閱讀與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼卤容^吃力；18.9%的學(xué)生表示遇到與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼聲r(shí)，閱讀困難很大，基本不能理解；10.6%的學(xué)生表示無(wú)法閱讀與所學(xué)教材難度相當(dāng)?shù)男挛恼?。盡管英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，十分注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳授了大量的閱讀技巧與策略，但從調(diào)查所得的數(shù)據(jù)來(lái)看，職高學(xué)生的閱讀能力仍然差強(qiáng)人意，與教師的投入不成正比。

圖3 職高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在寫作能力方面，調(diào)查顯示，高達(dá)60%的學(xué)生認(rèn)為自己寫的作文內(nèi)容不完整，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；16.5%的學(xué)生認(rèn)為基本不能寫出正確的英語(yǔ)句子；12.9%的學(xué)生認(rèn)為寫的文章內(nèi)容基本完整，語(yǔ)言錯(cuò)誤雖然已經(jīng)影響了部分意思的表達(dá)，但多數(shù)句子基本正確；10.6%的學(xué)生認(rèn)為寫得文章內(nèi)容較充實(shí)，語(yǔ)言有少量錯(cuò)誤，但基本不影響意思表達(dá)；幾乎沒(méi)有人認(rèn)為自己寫的文章內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)多樣，詞匯豐富?？梢?，在學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，學(xué)生的寫作能力最為薄弱。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通，得重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

②跨文化理解。在跨文化理解方面，調(diào)查顯示，高達(dá)71.8%的學(xué)生對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和文化的人的思想和行為方式持基本尊重的態(tài)度；有16.5%的學(xué)生持完全尊重的態(tài)度；有9.4%的學(xué)生持基本不尊重的態(tài)度；另有2.4%的學(xué)生持完全不尊重的態(tài)度。由此可見，大部分的學(xué)生具備一定的跨跨文化理解，對(duì)于外來(lái)文化的接受程度普遍比較高。

同時(shí)，對(duì)于“發(fā)達(dá)國(guó)家的文化比中國(guó)的文化好”這一觀點(diǎn)，12.9%的學(xué)生表示完全贊同；44.7%的學(xué)生表示基本贊同；23.5%的學(xué)生表示基本不贊同；18.8%的學(xué)生表示完全不贊同，如圖6所示。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：隨著西方旅游、電影、節(jié)日的盛行，中國(guó)傳統(tǒng)文化遭受著外來(lái)文化的強(qiáng)烈沖擊，使得越來(lái)越多的青少年缺乏了對(duì)民族文化的自信。這一點(diǎn)也在后續(xù)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證，有57.6%的學(xué)生表示和來(lái)自不同國(guó)家和文化的人進(jìn)行交流時(shí)，基本會(huì)附和他們的觀點(diǎn)。

在問(wèn)及對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的興趣時(shí)，如圖7，有1.2%的學(xué)生表示有很高的興趣；有30.6%的學(xué)生表示有比較高的興趣；有36.5%的學(xué)生表示興趣一般；有15.3%的學(xué)生表示興趣比較低；有9.4%的學(xué)生表示非常低。

③思維差異感知。在是否對(duì)教材存在質(zhì)疑的問(wèn)題上，學(xué)生的選擇較為一致。高達(dá)81.2%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有質(zhì)疑過(guò)；18.8%的學(xué)生表示偶爾質(zhì)疑；幾乎沒(méi)有學(xué)生表示“總是”或“經(jīng)常”質(zhì)疑。這主要是由于中職學(xué)生知識(shí)有限，心智不夠成熟，迷信教材，不敢質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，這也從一定程度上限制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

在是否會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解這一問(wèn)題上，2.3%的學(xué)生選擇了總是發(fā)表；40%的學(xué)生選擇了經(jīng)常發(fā)表；50.6%的學(xué)生選擇了偶爾發(fā)表；7.1%的學(xué)生表示從來(lái)不發(fā)表。

對(duì)于課堂上老師的提問(wèn)，10.6%的學(xué)生表示會(huì)思考后積極回答；52.9%的學(xué)生表示會(huì)聽其他同學(xué)作答，自己不思考；31.8%的學(xué)生表示思考但不積極作答；4.7%的學(xué)生表示不注意其他同學(xué)回答，自己也不回答。可見，超出一半的學(xué)生不喜歡思考，習(xí)慣于聽其他同學(xué)作答。這就要求英語(yǔ)教師在課堂上拓寬提問(wèn)的廣度，讓更多的學(xué)生參與思考，發(fā)表看法。

④自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)方面，調(diào)查顯示，高達(dá)74.1%的學(xué)生表示沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就說(shuō)明，職高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)普遍較弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，只是被動(dòng)的接收老師傳授的英語(yǔ)知識(shí)。

在遇到不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，如圖10，2.4%的學(xué)生表示總是會(huì)向老師或同學(xué)求助；22.4%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)求助；55.3%的學(xué)生表示偶爾會(huì)求助；20%的學(xué)生表示從來(lái)不會(huì)求助。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要發(fā)揮同伴的互助作用和教師的指導(dǎo)作用，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)，建立起學(xué)習(xí)共同體。

另外，調(diào)查顯示，高達(dá)75.3%的學(xué)生表示從來(lái)不會(huì)在課外用英語(yǔ)進(jìn)行交際。一方面是因?yàn)樵谡n堂上，由于老師要求，學(xué)生不得不說(shuō)英語(yǔ)。而在課外，沒(méi)有老師的規(guī)定，學(xué)生就缺乏了說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)力。另一方面，在日常生活中，我們的學(xué)生確實(shí)缺乏英語(yǔ)交際的語(yǔ)境。

最后，在輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段上，3.5%的學(xué)生表示總是會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書等手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)；23.5%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)；30.6%的學(xué)生表示偶爾會(huì)；42.4%的學(xué)生表示從來(lái)不會(huì)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、工具書等是學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有力助手，能在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為英語(yǔ)教師，要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)APP等輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2 職高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況調(diào)查報(bào)告(調(diào)查對(duì)象：教師)。為了了解我校英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組于2018年6月借助學(xué)校教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)某職校共26名英語(yǔ)教師展開了調(diào)查。

本次調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷由11個(gè)問(wèn)題組成，包括兩大部分：一是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)情況；二是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)情況。同時(shí)，為了給研究提供更為全面的資料，我們還對(duì)老師們進(jìn)行了訪談，使他們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。調(diào)查結(jié)果與分析如下：

①對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)情況。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，有7.7%的教師表示很了解；53.5%的教師表示有些了解；26.9%的教師表示不大了解；另有11.5%的教師表示很不了解，如下圖。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)意義。但是從調(diào)查情況來(lái)看，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的了解不夠深入。而且從訪談情況來(lái)看，不少教師仍然把英語(yǔ)僅僅當(dāng)作是一門工具性的學(xué)科，是學(xué)生用來(lái)交流的工具，極大地忽視了它的育人價(jià)值。

在職場(chǎng)語(yǔ)言溝通層面，有23.1%的教師表示經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練；26.9%的教師表示有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練；46.2%的教師表示很少指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練；3.8%的教師表示從不指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練?？梢?，有將近一半的教師并不注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。不少教師在訪談中表示，由于職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)缺乏自信，即使教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與到口語(yǔ)表達(dá)中來(lái)。久而久之，他們就減少了課堂中的口語(yǔ)活動(dòng)。與口語(yǔ)訓(xùn)練相比，教師對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練較為重視。調(diào)查表明，有57.7%的教師“總是”或“經(jīng)?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這可能與我?，F(xiàn)在使用的國(guó)規(guī)教材高教版《英語(yǔ)》所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。教材中每一單元都設(shè)計(jì)有聽力板塊，里面設(shè)計(jì)豐富的閱讀任務(wù)。另外，在閱讀訓(xùn)練方面，高達(dá)53.8%的教師表示總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，另有46.2%的教師表示經(jīng)常訓(xùn)練。訪談中有很多教師坦言，盡管他們?cè)趯W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和閱讀策略傳授上花費(fèi)了很多精力，但效果并不盡如人意，學(xué)生在平時(shí)的考試中失分最多的還是在閱讀理解環(huán)節(jié)。最后，在寫作方面，超出一半的教師表示“很少”或“從不”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在思維差異感知層面，總是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的占19.2%；經(jīng)常鼓勵(lì)的占42.3%；有時(shí)鼓勵(lì)的占26.9%；很少鼓勵(lì)的占11.5%。由此可見，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生能暢所欲言，表達(dá)自己的想法。但訪談中，老師們也表示我們的學(xué)生喜歡“傾聽”勝過(guò)“思考”，他們往往容易附和同伴的想法，而不是提出自己建設(shè)性的觀點(diǎn)。另外，69.2%的教師表示很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維的培養(yǎng)。

在跨文化理解層面，11.5%的教師表示在英語(yǔ)教學(xué)中總是會(huì)滲透文化相關(guān)的知識(shí)；15.4%的教師表示經(jīng)常會(huì)滲透文化相關(guān)的知識(shí)；34.6%的教師表示有時(shí)會(huì)滲透文化相關(guān)的知識(shí)。文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)密不可分。從數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)教師對(duì)這一點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，但仍有38.5%的教師很少會(huì)滲透文化教學(xué)。另外調(diào)查顯示，與文化知識(shí)相比，交際策略的傳授不被重視。超過(guò)一半的老師很少或從來(lái)都不傳授交際策略。

在自主學(xué)習(xí)層面，數(shù)據(jù)顯示只有23.1%的教師很少介紹學(xué)習(xí)策略。老師們表示職高學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)提高不明顯，主要原因還是在于缺乏行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此，他們注重單詞記憶策略、閱讀策略、預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略等學(xué)習(xí)策略的滲透，以期學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在問(wèn)及是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主和合作自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)時(shí)，15.4%的教師選擇了總是；34.6%的教師選擇了經(jīng)常；30.8%的教師選擇了有時(shí)；另有19.2%的教師選擇了很少。據(jù)老師們介紹，他們常常會(huì)借助小組競(jìng)賽、小組討論、角色扮演、個(gè)人搶答等教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作自主學(xué)習(xí)。

4.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)課堂特征

盡管近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)越來(lái)越受關(guān)注，但從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析來(lái)看，職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)還有很大的培育空間，而仍有不少教師對(duì)它的內(nèi)涵和意義缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體培育上存在盲目性與困惑。筆者認(rèn)為，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂應(yīng)該具備以下特征：

4.1 以語(yǔ)篇為載體，創(chuàng)造性地使用教材。較聽力和閱讀能力而言，學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力需要大力加強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分挖掘教材文本的思想內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)出具有思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性的課堂活動(dòng)和任務(wù)，盡量將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、自主學(xué)習(xí)。

4.2 利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，增加真實(shí)體驗(yàn)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的或者仿真的生活與職場(chǎng)中，在主題活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)、探索、建構(gòu)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重在自主與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，充分利用教材和開放多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、愛國(guó)意識(shí)和家國(guó)情懷，注重中國(guó)文化的輸入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自信心，培養(yǎng)跨文化理解、建立文化自信。

4.3 以活動(dòng)為主要形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和批判性思維能力。以活動(dòng)為紐帶，學(xué)生的自主自主學(xué)習(xí)和合作自主學(xué)習(xí)都能進(jìn)一步的提升。

王薔(2015)提出：從教學(xué)內(nèi)容上，要把傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化的內(nèi)容整合起來(lái)，通過(guò)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等六個(gè)要素的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題更深層次的理解和認(rèn)識(shí)；從教學(xué)方式上，讓學(xué)生在特定的情境中圍繞主題，基于語(yǔ)篇，聚焦要解決的問(wèn)題，在一系列相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言和思維活動(dòng)中參與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與外界對(duì)話；在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言，深化語(yǔ)言技能；在獲取文化的過(guò)程中汲取文化精華，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的注重使得中職英語(yǔ)課堂變得豐盈而有使命感。核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和“立德樹人”的育人目標(biāo)，圍繞主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六大元素整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)、正確的教學(xué)方式在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化品格、思維能力和自主學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，最終為他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。