孫智明

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，為學(xué)生接受高等教育、適應(yīng)社會(huì)生活和未來職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備的重要教育階段。高中學(xué)校既要考慮學(xué)生參加高考進(jìn)入理想大學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，又要考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國普通高中教育取得長足發(fā)展，辦學(xué)條件明顯改善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，但普通高中辦學(xué)模式趨同、育人目標(biāo)單一、學(xué)校缺乏活力等弊端依然存在。為適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須著力推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色多樣化發(fā)展。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確提出要形成普通高中多樣化有特色的發(fā)展格局。教育科研是一所學(xué)校創(chuàng)新育人方式、形成辦學(xué)特色、凝練辦學(xué)思想的主要途徑和方式。發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用，是促進(jìn)普通高中特色化多樣化發(fā)展的重要舉措。

項(xiàng)目引領(lǐng)，讓學(xué)校特色有抓手

學(xué)校教育特色的形成往往會(huì)有一個(gè)項(xiàng)目特色——特色項(xiàng)目——學(xué)校特色——特色學(xué)校的發(fā)展過程。首先要有一個(gè)明確的項(xiàng)目，學(xué)校才會(huì)有一批人集中力量去研究，慢慢積累一些成果，獲得一些肯定和表彰，經(jīng)過多年的積淀，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。沒有具體的項(xiàng)目，學(xué)校和老師就沒有明確的目標(biāo)，沒有專門的團(tuán)隊(duì)，也就不會(huì)形成特色。項(xiàng)目從哪里來？教科院可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，為普通高中學(xué)校做項(xiàng)目搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

上級設(shè)立的項(xiàng)目。主要是從教育部、教育廳、教育局等層層設(shè)立的各類創(chuàng)建評估項(xiàng)目。比如課改樣板學(xué)校、兩型示范學(xué)校、未來學(xué)校、心理健康教育示范學(xué)校、科技創(chuàng)新示范學(xué)校以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間操競賽、戲曲進(jìn)校園、班級大合唱、體藝2+1……這些項(xiàng)目是上級教育行政部門設(shè)立，有權(quán)威的評比表彰，有一定的經(jīng)費(fèi)支持。教科院負(fù)責(zé)這些項(xiàng)目的指導(dǎo)、申報(bào)、立項(xiàng)、評估等具體工作，做好項(xiàng)目宣傳，規(guī)范立項(xiàng)管理和評估標(biāo)準(zhǔn)，各普通高中學(xué)校積極參與，每年都有十多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評估驗(yàn)收和授牌，培育了一大批優(yōu)勢特色教改項(xiàng)目。

學(xué)校自發(fā)的項(xiàng)目。有的學(xué)校因?yàn)樽陨淼膮^(qū)位優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、生源優(yōu)勢等，也會(huì)自發(fā)開展一些教育探索與創(chuàng)新。有一所學(xué)校附近有一位“長沙彈詞”國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，學(xué)校聘請?jiān)搨鞒腥碎_設(shè)“長沙彈詞”專門課程，培育了一批藝術(shù)人才。還有一些學(xué)校教師有剪紙、沙畫、書法、擊劍等愛好和特長，學(xué)校便開設(shè)這些社團(tuán)課程、興趣課程、校本課程，深受學(xué)生喜愛。這樣的自發(fā)項(xiàng)目，我們每年會(huì)舉辦一次典型教學(xué)案例征集。通過案例評選，讓這些項(xiàng)目有展示、推廣的平臺。

聯(lián)合教研的項(xiàng)目。依托市教育局網(wǎng)絡(luò)人人通云平臺，我們成立了網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟。全市所有高中學(xué)校和老師都是同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的成員。每個(gè)盟員都可以在人人通云平臺上發(fā)布自己感興趣的、或有志于研究的、或有研究資源的、或現(xiàn)實(shí)中遇到困難的項(xiàng)目，面向全市招募志同道合者聯(lián)合攻關(guān)。項(xiàng)目面向全市以項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建研究團(tuán)隊(duì)，有效拓寬了我市教研的廣度和厚度。其中一個(gè)經(jīng)典項(xiàng)目：中學(xué)生“同寫一道題”暑假公益作文教研活動(dòng)，吸引了幾個(gè)城市一萬多名教師、數(shù)十萬名學(xué)生自愿參加。活動(dòng)完全免費(fèi)，全過程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，受到社會(huì)廣泛好評。

課題引領(lǐng)，讓學(xué)校特色有內(nèi)涵

由于應(yīng)對高考的壓力，很多普通高中學(xué)校的老師對課題研究不太熱心。即便有個(gè)別的老師申報(bào)課題，也往往是學(xué)科教學(xué)、綜合復(fù)習(xí)、提分寶典之類的選題。如何扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，真正讓課題研究在落實(shí)立德樹人、五育并舉、三全育人等方面發(fā)揮作用，我們進(jìn)行了一些探索。

直接委托課題。著眼于解決每所高中學(xué)校面臨的共性問題，提供多版本的解決方案。近年來，我們圍繞新高考、新課程、新教材改革，每年設(shè)立一批委托課題，直接委托給不同類型的高中學(xué)校進(jìn)行研究。如學(xué)校整體課程建設(shè)、生涯規(guī)劃教育、選課走班、信息技術(shù)與學(xué)科融合等選題，按照示范性高中與非示范性高中結(jié)合、城區(qū)高中與農(nóng)村高中結(jié)合、完全中學(xué)與純高中結(jié)合的原則，每一個(gè)課題委托3所以上學(xué)校進(jìn)行研究，探索總結(jié)新高考背景下的普適性辦學(xué)思路和管理措施，形成了一批可復(fù)制、可操作、可借鑒的制度文本，供全市其他普通高中學(xué)校參考。

建設(shè)學(xué)科教研基地。普通高中學(xué)校面臨著高考升學(xué)壓力，與其空泛地要求他們堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)，還不如實(shí)實(shí)在在地帶領(lǐng)學(xué)科教師鉆研課標(biāo)、教材和教法，共建共享相關(guān)教學(xué)資源和成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，真真切切地為老師和學(xué)生減負(fù)。我們設(shè)立了一批普通高中各學(xué)科教研基地，基地由教研員牽頭、學(xué)校以學(xué)科組為單位全員參與，共同研究該學(xué)科高中三年的核心素養(yǎng)體系以及相應(yīng)的水平層次，在整體規(guī)劃三年課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，再一個(gè)模塊、一個(gè)單元地集體備課，反復(fù)磨課，最后形成的教學(xué)視頻、授課課件、復(fù)習(xí)資料等教學(xué)資源給全市共享。高中各學(xué)科基地的建設(shè)，讓學(xué)校培育出一批優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師，對學(xué)校實(shí)施選課走班起到了很好的支撐作用，也在一定程度上緩解了高中學(xué)校招生中的擇校熱。

培育研究型高中。面向全市倡導(dǎo)建設(shè)研究型高中。我們倡導(dǎo)的研究型高中有三個(gè)等級，每個(gè)等級核心創(chuàng)建指標(biāo)為學(xué)校老師承擔(dān)課題、發(fā)表論文、出版著作或參編教材、上公開課、分享教學(xué)資源等情況，并且依照每個(gè)學(xué)校專任教師人數(shù)計(jì)算學(xué)校全年人均研究成果。我們希望通過創(chuàng)建研究型高中，真正讓每所高中學(xué)校、每位高中教師把工作重點(diǎn)和主要精力聚焦到通過教育研究提高教學(xué)效益上來。

活動(dòng)引領(lǐng)，讓學(xué)校特色有影響

學(xué)校的辦學(xué)特色體現(xiàn)在課程體系上、體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)在育人效果上，這些都需要通過典型活動(dòng)來總結(jié)、提煉和推廣。為鼓勵(lì)各普通高中學(xué)校做大、做強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色，我們策劃組織了大量專題教研活動(dòng)。

研討交流活動(dòng)?；顒?dòng)著眼于對學(xué)校的教育理念、教改項(xiàng)目、研究課題等進(jìn)行討論、修改、完善和提升，是征求意見、辯論批判的思路。一般通過兩種方式來組織：一種是按地域相近原則，組織幾所學(xué)校一起進(jìn)行課題開題論證、培訓(xùn)指導(dǎo)、課堂教學(xué)案例研討等活動(dòng)。另一種是依照主題相近的原則，組織相近主題的課題、項(xiàng)目、教改實(shí)驗(yàn)等學(xué)校一起交流研討。活動(dòng)主要由教科院組織實(shí)施，各學(xué)校提供公開課和匯報(bào)主要做法，專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評并作專題報(bào)告。

學(xué)校開放活動(dòng)?；顒?dòng)著眼于向領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校、同行和家長展示學(xué)校的教育理念、教學(xué)質(zhì)量和研究成果，主要由普通高中學(xué)校組織實(shí)施，教科院幫助學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升、課堂教學(xué)打磨、展示案例修改提煉以及現(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)等。原則上每所高中學(xué)校兩年必須舉辦一次，目前每年都會(huì)有40余所普通高中學(xué)校舉辦，已經(jīng)成為我市集中展示高中辦學(xué)特色的一道亮麗風(fēng)景。

展示推廣活動(dòng)?；顒?dòng)著眼于普及推廣經(jīng)評估論證確有實(shí)效的學(xué)校教育課題、教學(xué)成果等。近年來，我們每年舉辦一次，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段各展示一批當(dāng)年在各級各類參評獲獎(jiǎng)、評估驗(yàn)收、案例征集等活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的典型成果。采取典型發(fā)言、專家點(diǎn)評、資料匯編、展板、展品等形式進(jìn)行展示和推廣，一批普通高中學(xué)校在生涯規(guī)劃教育、課程整體構(gòu)建等方面介紹經(jīng)驗(yàn)。

評價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)校特色有地位

教育評價(jià)是教育改革的指揮棒，對教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向和推進(jìn)功能，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過去普通高中學(xué)校過于注重高考成績，一個(gè)重要的原因就是教育行政部門和全社會(huì)都沒有建立起教育質(zhì)量的綜合評價(jià)體系，導(dǎo)致社會(huì)和家長只能根據(jù)各學(xué)校高考成績、升學(xué)情況來判斷學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校辦學(xué)特色、育人特色在評價(jià)體系中得不到重視，這也是普通高中學(xué)校應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重的主要原因。為堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)這種傾向，2016年起教科院配合教育局對全市所有普通高中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，每年發(fā)布評價(jià)報(bào)告，引導(dǎo)全社會(huì)和高中學(xué)校轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀和人才觀，為學(xué)校辦學(xué)營造良好的育人環(huán)境。評價(jià)有如下特點(diǎn)：

綜合評價(jià)。樹立科學(xué)質(zhì)量觀，以全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本理念，把影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素納入評價(jià)范圍，從學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校管理三個(gè)維度構(gòu)建測評體系，自主開發(fā)測評工具。在評價(jià)內(nèi)容上既關(guān)注學(xué)業(yè)水平狀況，又注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展;在評價(jià)方式上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理素質(zhì);在評價(jià)主體上既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長，又注重教師的師德、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校的辦學(xué)管理水平，形成涵蓋學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的體檢表。

增值評價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量通過“以入口定出口、從起點(diǎn)看變化”來評價(jià)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的“增量”，采用教育統(tǒng)計(jì)與測量方法，分學(xué)校統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生中考、學(xué)業(yè)水平考試、高考等權(quán)威的學(xué)業(yè)水平成績，追蹤學(xué)生從起始年級到畢業(yè)年級學(xué)業(yè)質(zhì)量的增值變化，并考察學(xué)?；蚪處煂W(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和能力提升影響的凈效應(yīng)，評價(jià)學(xué)校教育的鞏固率、提高率。

多元評價(jià)。學(xué)校管理者、一線教師、廣大學(xué)生和家長代表共同參與評價(jià)過程，每年參與問卷調(diào)查的學(xué)生、家長、老師覆蓋面均超過90%，綜合多方評價(jià)意見，幫助學(xué)校挖掘教學(xué)亮點(diǎn)、育人特色，尋求科學(xué)發(fā)展策略。同時(shí)綜合運(yùn)用常規(guī)檢查、走訪座談、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析等方法進(jìn)行綜合評價(jià)確保評價(jià)結(jié)果客觀公正。

診斷性評價(jià)。不僅對全校學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，還同時(shí)注重對影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行綜合分析和診斷。以“人人通”平臺為載體搭建教育質(zhì)量綜合評價(jià)管理平臺，整合問卷調(diào)查、國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、綜合素質(zhì)評價(jià)、在線學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)情況等學(xué)業(yè)相關(guān)因素?cái)?shù)據(jù)，將各系統(tǒng)互聯(lián)互通，打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合。采集客觀真實(shí)、類型豐富的全市全樣本數(shù)據(jù)，每年對每一所普通高中學(xué)校提供一套有針對性的建議和對策，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)管理，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。