楊黎暉

在“愛”的氛圍中長大的孩子，性格會比較開朗，與人交往也不會有太大問題。職業(yè)學(xué)校里的孩子們大部分還是快樂開朗的，盡管有時候會聽到老師們感慨：“只要別和學(xué)生談學(xué)習(xí)，他們是很可愛的?！辈贿^，也有個別特殊的孩子，因為自身性格或者成長環(huán)境等原因，經(jīng)歷了太多的“被否定”“被忽視”，慢慢地，就會顯得與其他同齡人格格不入，在群體里逐漸被邊緣化。我就遇到過這樣的一個女孩。

在一堂主題為《千千心結(jié)，與君化解》的心理課上，我提了一個問題：“在生活中，你遇到了哪些讓你困擾的問題，你是怎么處理的？”

一個陽光帥氣又很秀氣的男孩子舉起手來，很認(rèn)真地向我訴苦：“我不知道為什么，有個女孩，無論上課下課，老是回頭看我，翻著白眼，很嚇人，我跟她說過很多遍了，她就是不改。我都煩透了。不知道該怎么辦，老師，您幫幫我吧！”他一邊說，一邊用眼神示意我，他說的就是坐在他前面的那個女孩小雅。這個男孩子的發(fā)言在班級里立刻引起了強烈的反響，班級里立即彌漫著對小雅極為不利的排斥的氛圍。

我的心一下子揪了起來。誰愿意被這樣評價？這簡直讓人無地自容啊。我看了看那個被群起而攻之的女孩小雅，面對同學(xué)們的嘲笑和排斥，她竟然淡定自若，臉上毫無羞愧之色，也看不出有絲毫的憤怒。似乎是不自覺地，她又回頭看了兩眼那個男孩子。那個男生像是被什么蜇了一下，渾身的不自在，他求救地看了我一眼，連肢體都似乎在抗議：“老師，您看到了吧？就是這樣，我真受不了了！”

這真是令人匪夷所思的一幕。出于幫助弱者的本能，我忍不住給了女孩一個建議：“孩子，你就不想為自己說點什么？”小雅露出左右為難的表情。我擔(dān)心女孩表達能力不行，就試著教她：“你可以告訴他，我回頭，根本不是在看你。”然而意外的是，小雅并沒有接受我的好意，她冷漠地?fù)u了搖頭，然后，把頭埋下。

課后，我向同學(xué)們進一步了解了小雅的情況。發(fā)現(xiàn)她在班級里幾乎沒有朋友，發(fā)言的男生其實是對小雅最好的同學(xué)。男孩一開始是想幫助小雅改掉一些壞習(xí)慣，也告訴女孩這么做會讓別人不舒服，但是，男孩自己也有脾氣與好惡，當(dāng)他的能力不足以支撐時，他厭倦了，最后用抱怨來表達自己幫助他人的無力感。

在和女孩小雅單獨的談話中，我簡單了解了她的家庭情況，發(fā)現(xiàn)小雅的父母對其極度不信任，經(jīng)常打罵她，有時候，小雅在外面受了欺負(fù)，回到家本想向父母求助，可是父母常常不問青紅皂白一頓責(zé)罵，罵她窩囊沒本事。平時父母也不是很尊重小雅，會私自進入她的QQ空間看，看到不順心的內(nèi)容就會打她。當(dāng)我提出來要見見小雅的父母時，她嚇壞了，反復(fù)告誡我，絕對不能見她父母，更不能把她的情況以及她說的話告訴父母。

女孩給我的感覺，首先是低自尊。為什么女孩面對同學(xué)的排斥甚至蔑視，會表現(xiàn)得如此麻木？我覺得，這與她的家人沒有給她足夠的尊重有關(guān)。在家庭里被否定慣了，使得女孩極度自卑，再由極度自卑慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)闃O度的麻木。但不是麻木之后自卑就不存在了，而是自卑感在她身上變得復(fù)雜起來。她對別人過于依賴，沒有交往的邊界，讓別人覺得，如果一味顧及她，就會失去自己的空間。

很明顯，同學(xué)們視小雅為“怪人”，小雅在班級里，成了“邊緣人”。為了幫助小雅，我從她身邊的同學(xué)入手，教育其他同學(xué)用接納、寬容的態(tài)度對待小雅。孩子們紛紛表示，一開始他們也愿意幫助小雅，但是由于她脾氣太怪，溝通能力極差，慢慢地，大家便覺得不耐煩，甚至討厭她了。于是，我告訴孩子們：每個人都是生來平等的，沒有高低貴賤之分。心理疾病、學(xué)習(xí)成績差，或者智商有點落后，都不該成為被歧視的理由。我們每一個人，沒有經(jīng)歷過別人所遇到的事情，如何能夠隨意評價另一個人？一句議論、一句嘲諷，可能說者無心，但對被嘲笑的同學(xué)來說，可能就是很大的心靈傷害。如果我們能夠感同身受、對我們身邊的“邊緣人”善良一點，主動幫助一點，哪怕是送上一個微笑，也可以幫助他們驅(qū)散心中的灰暗。在我的開導(dǎo)下，同學(xué)們都紛紛表示愿意走近小雅，去幫助她。

當(dāng)然，我深知，最重要的最關(guān)鍵的還是女孩自己。小雅這種低自尊，有一個原因，是她的心理還處于嬰幼兒期。只要有人能看看她，跟她說說話，她就會黏上那個人。在人際交往中總是顯得無助和脆弱，甚至對那些不友好的同學(xué)也很依賴。她總是活在別人的眼光里，其實有時不是大家歧視和欺負(fù)自己，而是自己過于“自卑”把自己給“欺負(fù)”了。

了解清楚小雅的成長背景和內(nèi)心狀態(tài)之后，我決定嘗試運用關(guān)系心理療法，為她提供親密關(guān)系和暴露自我的機會，讓她學(xué)會愛自己、悅納自己，同時與他人相處時，告訴她不必過于在意他人的評價，別太較真，也別丟掉自己。

我很誠懇地告訴小雅她身上有很多優(yōu)秀品質(zhì)，比如忍讓、內(nèi)秀、善良。肯定的話語，讓小雅感受到了我對她的關(guān)愛、理解、接納，孩子慢慢放松下來。這時，我又給她指出，被別人接納和包容是每個人的需要，要通過合理的人際互動獲得。過于忽視自己，過于“討好”他人，在人際互動時就會顯得很被動，要學(xué)著表達自己的感受，被傷害時，要坦率地表達出來，這是“愛自己”“尊重自己”，也是改變自己“被忽視”“被邊緣化”狀態(tài)的關(guān)鍵。小雅聽了眼睛慢慢地亮了起來，她說她非常害怕與同學(xué)交往，擔(dān)心在交往中被貶低、羞辱。我告訴她，這種感受源于她在與他人交往中受過的挫折，有很多擔(dān)心其實源于自己的心理陰影。聽到這些，小雅開始敞開心扉，給我講她的家庭，并進行自我反省。然后我同她進一步討論如何理解他人（包括父母）憤怒背后的“無助”和“焦慮”，以及該用怎樣的語言應(yīng)對貶低自己的場景，如何從認(rèn)知與行為上，重構(gòu)一種更有效的溝通模式，包括坦誠但不脅迫地表達感受、表達自己的愉悅或者憤怒、表達拒絕。

同時，我再次向小雅提出想見一下她的父母，小雅仍然有些抵觸，說不希望被父母知道她在學(xué)校的狀態(tài)。后來通過幾次交流，小雅主動提出想讓我邀請她的父母來學(xué)校，希望在我的幫助下，父母能改變對她的態(tài)度。

當(dāng)我跟小雅的父母提出要避免“家庭軟暴力”時，他們非常吃驚，說“孩子不都是這么教育下來的嗎？”他們一直沒意識到自己的教育方式有什么問題，他們也非常愛小雅，從來沒想過自己的方式對孩子造成了傷害。我告訴他們，很多時候，家長對孩子無意識中的精神傷害，比身體上的傷害更加難以愈合。孩子無法自信做自己，在同齡人中的渺小感和無價值感，父母責(zé)任重大。要避免使用辱罵、數(shù)落、不搭理、不尊重的方式對待孩子。小雅的父母聽了非常慚愧，當(dāng)著我的面，對孩子說“對不起”。

在我們的共同努力下，小雅慢慢地變得開朗起來。在后來的一堂心理課《給你一滴蜂蜜》中，她像變了一個人。這節(jié)課的主題是學(xué)習(xí)贊賞他人。在課上，小雅一改往常的被動，主動感謝了那些對她友善和幫助過她的同學(xué)，也主動談了她欣賞的同學(xué)，她的發(fā)言贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

如今，小雅已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)了，每到新年，我都會收到她的祝福，她的微信名叫“感恩的小貓”，她的朋友圈里常常曬出和朋友聚會、游玩時的合影，照片里小雅笑得特別燦爛，看到小雅的改變，看到她能夠享受生活和與人交往的快樂，我感到很欣慰。同時，也感到自己身上的責(zé)任，教師最大的幸福不就是用細(xì)心、愛心、耐心，把一群群孩子送往理想的彼岸嗎？

如果我們每個人都懷有一顆友愛的心，校園里的“邊緣人”就會越來越少，我們的校園也會真正成為一個孩子心靈“成長”的地方。