【摘要】本研究以“多模態(tài)課堂話語”“‘多模態(tài)并含‘課堂話語”作為主題詞，同時為了防止遺漏文章，還以‘多模態(tài)并含‘課堂等作為主題詞在中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫資源中進行檢索，并且選取相關(guān)文章，導(dǎo)入文獻管理軟件Note Express進行匯總。其中，所選取的文章均發(fā)表在2020年以前。結(jié)果顯示：研究基本集中于對大學(xué)優(yōu)秀教師的課堂進行多模態(tài)話語分析，對于中小學(xué)教師課堂以及其他類型教師課堂的多模態(tài)話語關(guān)注度不夠。其次，研究數(shù)量在近幾年基本呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的趨勢，但是量化研究的數(shù)量較少，并且材料性研究內(nèi)容較為單一。最后，教學(xué)參賽視頻具有一定的觀賞性質(zhì)，課堂實錄下的教學(xué)視頻分析數(shù)量還不夠多。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);多模態(tài)課堂話語;綜述

【作者簡介】馬寧（1996.04.27-），女，漢族，河南南陽宛城人，首都師范大學(xué)外國語學(xué)院2018級課程與教學(xué)論專業(yè)，碩士研究生，研究方向：教師教育。

一、 引言

20世紀90年代，中國學(xué)者開始對課堂話語進行研究（周學(xué)恒、 鄧曉明，2013）。關(guān)于課堂話語的定義，程曉堂（2009）認為課堂話語就是產(chǎn)生在課堂上的話語，可以分為教師話語和學(xué)生話語。教師課堂話語研究就是對教師在課堂上的話語進行研究。程曉堂（2009）同時指出，在傳統(tǒng)的課堂話語研究中，一個重要的分析視角就是以話語分析理論為基礎(chǔ)，以課堂觀察為主要方法，對收集的語料進行轉(zhuǎn)寫，對教師說的話語進行分析研究。隨著話語分析研究的不斷發(fā)展，多模態(tài)話語分析成為話語分析的一個重要分支。2003年，李戰(zhàn)子發(fā)表的《多模式話語的社會學(xué)分析》標志著中國多模態(tài)話語分析研究的開始。關(guān)于多模態(tài)話語的定義，張德祿指出：“多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺、等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿， 2009）”。同時，隨著對多模態(tài)話語分析的不斷深入了解，中國學(xué)者將多模態(tài)與外語教育聯(lián)系起來，探索多模態(tài)話語分析在外語課堂中的應(yīng)用。他們認為，教師傳遞信息的模態(tài)并不僅僅局限于語言，教師的課堂話語是一個多模態(tài)過程，因此展開了關(guān)于多模態(tài)課堂話語的研究。目前來看，學(xué)者們對于多模態(tài)話語分析在中國的研究之現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，還有多模態(tài)話語分析在外語教育中的相關(guān)研究，以及對于未來多模態(tài)話語分析的趨勢都進行了詳細的綜述（程瑞蘭、張德祿，2017; 馮德正， 2014;耿敬北、徐以中、陳子娟，2014），還有少部分研究專門針對多模態(tài)教學(xué)和多模態(tài)課堂進行綜述，從教師多模態(tài)話語的元功能以及多模態(tài)話語分析理論出發(fā)，來分析探討英語教師課堂多模態(tài)話語的發(fā)展趨勢和研究意義（王昕、徐波，2014，汪婧、錢秀娟，2017）。因此，本研究基于對中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫資源的先期研究，對我國英語教師多模態(tài)課堂話語相關(guān)的文章進行綜述。

二、 研究方法

多模態(tài)話語分析與教育教學(xué)研究緊密相連，從2007年至今，多模態(tài)外語教學(xué)相關(guān)研究飛速發(fā)展（耿敬北、徐以中、陳子娟，2014），但教師多模態(tài)課堂話語研究只在多模態(tài)教育教學(xué)相關(guān)研究中占有很小的比例。本研究以“多模態(tài)課堂話語”“‘多模態(tài)并含‘課堂話語”作為主題詞，同時為了防止遺漏文章，還以“‘多模態(tài)并含‘課堂”等作為主題詞，在中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫資源中進行檢索，并且選取相關(guān)文章，對檢索文章逐一進行篩選、檢查后，本研究最終選出符合要求的文章，并且導(dǎo)入文獻管理軟件Note Express進行匯總，其所選取的文章均發(fā)表在2020年以前。

三、 數(shù)據(jù)的整理與討論

首先，本文對歷年來發(fā)表的與教師多模態(tài)課堂話語直接相關(guān)的文章進行統(tǒng)計匯總。中國的多模態(tài)話語分析研究開始于2003年，但是和課堂直接關(guān)聯(lián)的文章，并不是從2003年開始。最初對于多模態(tài)話語分析的研究集中于介紹理論、提出方向，材料性研究偏向于對海報、電影等的多模態(tài)分析。2008年之后，多模態(tài)與課堂教學(xué)的相關(guān)研究逐漸增多，相關(guān)文章在數(shù)量上也呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)。但是，與其他的相對成熟的研究話題相比，看多模態(tài)課堂話語相關(guān)研究仍然處于發(fā)展階段。

其次，從研究類型來看，量化研究的數(shù)量比較少。其中，對于文獻研究的分類，高一虹、李莉春和吳紅亮（1999）《關(guān)于外語教學(xué)研究方法的調(diào)查》一文中把文獻分為材料性研究和非材料性研究。根據(jù)其的觀點，非材料性研究則包括對理論的一些應(yīng)用型描述，或者對自身經(jīng)驗以及觀點的一些相關(guān)研究。材料性研究就是其他學(xué)者通常表達的經(jīng)驗研究和實證研究，因此這部分研究就包括了量化研究和質(zhì)化研究。本研究采取上述分類原則對選取的文獻進行分類比較，發(fā)現(xiàn)材料性研究下的少部分研究使用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，并且使用量化研究方法的相關(guān)研究很少。

從研究內(nèi)容上來看，多模態(tài)課堂話語的分析理論基礎(chǔ)來自社會符號學(xué)和系統(tǒng)功能語言學(xué)。多模態(tài)課堂話語相關(guān)的量化研究聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師多模態(tài)課堂話語之間的關(guān)系，包括多模態(tài)課堂話語與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究，并且利用問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實驗等量化研究方法測試教師多模態(tài)話語輸入與成績之間的關(guān)系。還有一些材料性研究集中于觀察課堂錄像，借助于軟件，例如ELAN軟件等，將課堂根據(jù)題材結(jié)構(gòu)劃分為不同的教學(xué)階段，對符號表現(xiàn)、模態(tài)特點、語用功能、教師的多模態(tài)話語特征以及模態(tài)協(xié)同進行分析研究。同時，這類研究通常還會關(guān)注模態(tài)的概念功能、語篇功能、人際功能的達成，以及如何協(xié)同來達到這些功能的實現(xiàn)。非材料性研究多半關(guān)注多模態(tài)話語理論的描述、介紹、發(fā)展、見解，建構(gòu)外語多模態(tài)課堂、教師交互模態(tài)的一些設(shè)想，并對英語課堂上教師多模態(tài)話語的信息等功能進行剖析。

從研究對象來看，對于大學(xué)優(yōu)秀教師多模態(tài)課堂話語的研究占據(jù)了主要地位，還有少部分研究選擇把高職高專、中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為研究對象。這些教師通常是已經(jīng)贏得一些教學(xué)比賽的獎項。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一部分研究依托信息時代下發(fā)展的教學(xué)形式，對線上教師、微課教師等多模態(tài)課堂話語進行分析研究。同時，少量研究試圖發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)環(huán)境對多模態(tài)課堂話語的影響，因此將線上教師以及線下教師同時作為研究對象，將兩者的多模態(tài)課堂話語進行對比分析。同時，材料性研究的研究語料選擇了比賽視頻、教學(xué)公開課錄像以及課堂實時錄像。相對而言，課堂實時錄像的分析數(shù)量較少，比賽視頻以及教學(xué)公開課錄像的數(shù)量相對較多。其中對于大學(xué)教師的比賽、公開課視頻，大部分研究者會選擇將“外研社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽中的教師教學(xué)視頻作為研究語料。

四、結(jié)語

本研究所用文章均選自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，但是由于期刊質(zhì)量參差不齊，因此對于國內(nèi)教師多模態(tài)課堂話語的分析存在一定的局限性。但是基于以上討論，本研究還是可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師多模態(tài)課堂話語的研究存在一定的問題。首先，研究對象較為單一。多數(shù)學(xué)者的研究對象是大學(xué)優(yōu)秀英語教師，對于中小學(xué)教師高職高專教師的關(guān)注度不夠。同時，針對優(yōu)秀教師或者獲獎教師的研究較多，缺乏對其他類型教師的多模態(tài)課堂話語進行分析研究。本研究認為，新手教師以及經(jīng)驗型教師的多模態(tài)課堂話語特征同樣值得關(guān)注。其次，材料性研究的內(nèi)容較為單調(diào)。本研究認為，不只是一節(jié)課中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)模態(tài)配合不盡相同，對于不同的課堂類型，教師采用的多模態(tài)話語模態(tài)配合也不相同。學(xué)生對于教師多模態(tài)課堂話語的反應(yīng)以及特征是否會影響教師多模態(tài)課堂話語的使用都需要深入研究分析。同時，教師的語言功能與各種非語言教學(xué)模態(tài)之間的關(guān)系有待探究。第三，課堂實錄較少。教學(xué)公開課視頻或者參賽視頻存在一定的觀賞性質(zhì)，并不能夠代表真實的課堂信息。第四，量化研究過少。本研究認為，量化研究過少不利于反映真實的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不利于大面積地調(diào)查英語教師課堂多模態(tài)話語的現(xiàn)狀。本研究認為，對于教師課堂多模態(tài)話語的研究成果最終應(yīng)該惠及我國的英語課堂教學(xué)，給新手教師或其他類型的教師提供方法，引導(dǎo)課堂知識的講授，尋找模態(tài)的優(yōu)選配合方案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。

參考文獻：

[1]程瑞蘭，張德祿.多模態(tài)話語分析在中國研究的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢——以期刊成果為例[J].中國外語，2017，14（03）：36-44.

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