劉淑玲　孔德明

大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，大數(shù)據(jù)教學(xué)標(biāo)志著一個(gè)前所未有的全新教育時(shí)代正在來臨。牛津大學(xué)教授邁爾-舍恩伯格、學(xué)者庫克耶所著，趙中建與張燕南翻譯的《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》為我們呈現(xiàn)了未來教育的形態(tài)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育新圖景。該書通過對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用個(gè)案的具體解讀，進(jìn)一步闡析了大數(shù)據(jù)教學(xué)的非凡效果以及大數(shù)據(jù)時(shí)代教與學(xué)的變化，指出了大數(shù)據(jù)將從根本上改變教育，為教育帶來巨大變革并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

就主體內(nèi)容而言，該書由六大章節(jié)構(gòu)成。第一章“薄暮”部分通過傳統(tǒng)教學(xué)與大數(shù)據(jù)教學(xué)的對(duì)比分析，闡明大數(shù)據(jù)教學(xué)是有別于“講臺(tái)上賢能者”的截然不同的教學(xué)形式;第二章“改變”部分主要探討大數(shù)據(jù)改善教學(xué)的三大核心要素：反饋、個(gè)性與概率預(yù)測;第三章“平臺(tái)”部分詳致闡釋大數(shù)據(jù)教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用以及數(shù)據(jù)平臺(tái)，探討未來教育體系的特征;第四章“后果”部分討論了教育數(shù)據(jù)的負(fù)面效應(yīng)與潛在威脅;第五章“破曉”部分勾勒了大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)帶來的三大改變，指出大數(shù)據(jù)時(shí)代是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善我們對(duì)世界認(rèn)知的時(shí)代;第六章“追問”部分針對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)的重塑、大數(shù)據(jù)與新教育模式等具體問題進(jìn)行本質(zhì)性的思考。結(jié)合本書闡述的主旨精神，筆者認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，有必要重新思考大數(shù)據(jù)助力高校教學(xué)與科研，審視其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承方面所具有的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

第一，大數(shù)據(jù)賦能高校教研。大數(shù)據(jù)對(duì)于高校教學(xué)而言，主要通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析、概率預(yù)測、數(shù)據(jù)反饋、智能推送等數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方式來改變和優(yōu)化我們當(dāng)前的教育。如《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》所言：“大數(shù)據(jù)幫助我們以前所未有的視角判斷什么可行、什么不可行;展示那些以前不可能觀察到的學(xué)習(xí)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升;可以基于學(xué)生的需求定制個(gè)性化課程，促進(jìn)理解并提高成績。”從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、接受程度、學(xué)習(xí)行為等學(xué)情狀況的整體監(jiān)測與智慧把控。與之相應(yīng)，對(duì)于大數(shù)據(jù)賦能的高校科研而言，即要充分發(fā)掘數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)、依賴有效數(shù)據(jù)來推斷有研究價(jià)值和實(shí)際意義的新課題，從而開展個(gè)性化的科學(xué)研究工作。進(jìn)一步來講，對(duì)課題研究過程中發(fā)掘和采集到的大數(shù)據(jù)，應(yīng)有效利用數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)方法，消除其不確定性，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有效性、準(zhǔn)確性與可靠性同分析的客觀性相結(jié)合，進(jìn)入到一種“用數(shù)據(jù)說話”、“通過數(shù)據(jù)洞悉問題本質(zhì)”的理論研究方式。

第二，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科研將給中華文化遺產(chǎn)的傳承帶來全新范式。大數(shù)據(jù)不僅是對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)的重塑，它更為高校教師提供了“大數(shù)據(jù)思維傾向”的學(xué)術(shù)研究新范式。這就要求高校教師在新時(shí)代要成為一個(gè)“數(shù)據(jù)脫盲者”，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助的在線內(nèi)容分析法、數(shù)據(jù)挖掘算法、可視化分析、診斷型分析、預(yù)測型分析、指令型分析等技術(shù)手段進(jìn)行人機(jī)交互協(xié)作的研究方式。譬如，對(duì)于《詩經(jīng)》、《論語》、《孟子》、《道德經(jīng)》以及唐宋詩詞等經(jīng)史子集的相關(guān)研究，乃至于中華民族世代相傳的民間口頭文學(xué)、傳統(tǒng)手工技藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究，我們均可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)以及人工智能數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從中獲取有價(jià)值的科研信息，進(jìn)行多維度、多面向、精細(xì)化的量化分析，從而步入到由“淺描”至“深描”的評(píng)騭階段，更進(jìn)一步接近事物的真相，進(jìn)而取得富有創(chuàng)新性和突破性的研究預(yù)期。就本質(zhì)而言，大數(shù)據(jù)賦能的高校教研，一方面是發(fā)掘大數(shù)據(jù)背后的黃金潛力，另一方面是實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)之于科研創(chuàng)新的數(shù)據(jù)價(jià)值。

第三，大數(shù)據(jù)助力中華文化遺產(chǎn)傳承的深遠(yuǎn)意義。大數(shù)據(jù)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)技術(shù)為科學(xué)研究開辟了新視野，注入了新的生機(jī)與活力。作為新時(shí)代科學(xué)研究的新范式，我們從海量數(shù)據(jù)中獲取和達(dá)成的是研究視角、研究方法以及研究內(nèi)容與模式等層面的研究創(chuàng)新。緣于此，大數(shù)據(jù)助力于中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的外宣、譯介及傳播，有望取得研究理論的深度推闡，從而進(jìn)入到一個(gè)全新的討論境界。在當(dāng)前中華文化走出去戰(zhàn)略背景下，大數(shù)據(jù)助力于中華文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展，不僅可以推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，亦可為新時(shí)代的科研創(chuàng)新提供突破性的契機(jī)與理論參照系。

一言以蔽之，大數(shù)據(jù)教學(xué)開啟的是智慧教育以及滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的嶄新時(shí)代，它既是為教師提供授課空間與收集海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的平臺(tái)，又是可以輔助學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)路線及方式的開放數(shù)據(jù)流的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)然，還有一個(gè)更重要的價(jià)值在于，基于大數(shù)據(jù)的分析，可以為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承以及海外傳播，提供來自于數(shù)據(jù)支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的理論研究新視點(diǎn)、新思域與新范式。

[基金項(xiàng)目：教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（17YJA760024）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD19002）;2020年度吉林省社科基金項(xiàng)目（2020B204）;吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（2020QY15）]

（劉淑玲，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院教師，吉林大學(xué)文學(xué)院在讀博士生;孔德明（通訊作者），吉林大學(xué)文學(xué)院在站博士后）