孫楠 呂玲鈺 胡旭鏵

[摘 要] SPOC平臺(tái)為大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)課外學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合，基于SPOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從內(nèi)容編排、教師反饋、資源拓展、測(cè)評(píng)成績(jī)等方面分析研究教學(xué)型本科水力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)策，對(duì)水力學(xué)課程改革具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 水力學(xué);SPOC;教學(xué)質(zhì)量保障;對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2018年度黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究教學(xué)型大學(xué)本科MOOC教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（STGY20180038）;2018年度東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“大北農(nóng)學(xué)者計(jì)劃”教學(xué)育人項(xiàng)目基金“‘水力學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)慕課（MOOC）課程建設(shè)項(xiàng)目”（JYXRRK2018022）

[作者簡(jiǎn)介] 孫 楠（1981—），女，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向?yàn)樗W(xué);呂玲鈺（1998—），女，黑龍江五大連池人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院在讀本科生（通信作者），研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)水利工程。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0315-03? ? ?[收稿日期] 2019-07-29

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）概念由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢雠c使用，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)布不同的自學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，開展有針對(duì)性的答疑解惑等。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，融合信息技術(shù)與教學(xué)，建設(shè)“金課”、杜絕“水課”，以研究教學(xué)型本科“水力學(xué)”為例，從內(nèi)容編排、教師反饋、資源拓展、測(cè)評(píng)成績(jī)等方面進(jìn)行SPOC平臺(tái)教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)策分析。

一、基于傳統(tǒng)教學(xué)的研究教學(xué)型本科“水力學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容編排

教材內(nèi)容中部分公式推導(dǎo)繁雜拖沓，脫離現(xiàn)實(shí)工作，在課堂講授中學(xué)生感到枯燥難懂;部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作聯(lián)系緊密，卻未能得到充分準(zhǔn)確的講解與指導(dǎo)[1]。此外，隨著高等教育的改革與發(fā)展，“水力學(xué)”的課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配發(fā)生變化，由120降至64學(xué)時(shí)，若教學(xué)內(nèi)容追求細(xì)致全面，則課堂信息量過大，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）教師反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，無法形成教與學(xué)的統(tǒng)一;作業(yè)存在代寫、抄寫等現(xiàn)象，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)掌握情況以及針對(duì)性解決存在的問題。[3]

（三）資源拓展

課程PPT共享程度低、例題解析無法面面俱到、拓展資源形式不豐富等。

（四）測(cè)評(píng)成績(jī)

測(cè)評(píng)成績(jī)體系不完善，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生積極性與互動(dòng)情況測(cè)評(píng)有欠缺。

二、基于SPOC平臺(tái)的研究教學(xué)型本科“水力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量保障對(duì)策分析

（一）內(nèi)容編排

“水力學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與空間想象力要求較高，采用線上課程學(xué)習(xí)與線下授課討論相結(jié)合的教學(xué)模式，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感并提高自主實(shí)踐能力，即線上課程通過在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行，突破學(xué)時(shí)瓶頸與時(shí)空局限;線下課程通過師生互動(dòng)交流及實(shí)踐活動(dòng)等方式開展。

1.線下授課

教師根據(jù)教學(xué)需求因課制宜，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識(shí)單元為單位，形成PPT教學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、測(cè)試題庫(kù)、問題討論、期末測(cè)評(píng)等教學(xué)形式，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系，見圖1。

首先，基于理論與實(shí)踐相統(tǒng)一原則，教師上課前對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)修改、教學(xué)內(nèi)容適量選擇，將課程中繁雜難懂的公式推導(dǎo)以及落后的圖解方法舍棄，減少課程學(xué)習(xí)難度;第二，線下授課主要以PPT方式進(jìn)行，包括講解重要知識(shí)點(diǎn)、介紹工程案例、分析例題、師生互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總體掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，教師需在上課前甄別重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于提高上課效率;最后，準(zhǔn)備合適的測(cè)試題目，分別用于課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及期末測(cè)試，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主要參與面對(duì)面交流、項(xiàng)目訓(xùn)練、問題討論、完成課下期末測(cè)試等，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、問題研討、交流學(xué)習(xí);在訓(xùn)練過程中，學(xué)生遇到問題先通過獨(dú)立思考、相互交流、共同討論的方式解決，再與教師進(jìn)行交流探討;最后學(xué)生要參與完成學(xué)校組織的期末考試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。

2.線上課程

如圖1所示，線上翻轉(zhuǎn)課堂，利用SPOC平臺(tái)，教師上課前設(shè)置課程目標(biāo)、錄制知識(shí)點(diǎn)微視頻、收集上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源等;學(xué)生線上不受時(shí)間、空間、教學(xué)資源的限制，可實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)合理利用SPOC平臺(tái)中的討論區(qū)，嘗試開展非實(shí)時(shí)的研討課;借助通知發(fā)布、話題討論、教師在線答疑等師生全面教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充足時(shí)間思考與準(zhǔn)備、規(guī)律性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自學(xué)效果，讓學(xué)生在討論的過程中提升交流能力。

在線上SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也需要教師通過輔導(dǎo)答疑、評(píng)價(jià)反饋等形式與學(xué)生形成教學(xué)共同體;在線下課堂教學(xué)過程中的面對(duì)面交流強(qiáng)化難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知;課后的互動(dòng)易促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思總結(jié);綜上，教學(xué)交互過程對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解建構(gòu)、遷移應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。

（二）教師反饋

通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)情況反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知理解能力和批判思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。

如圖2所示，學(xué)生需完成線上、線下階段性任務(wù)，如學(xué)習(xí)階段的線上單元測(cè)試、線下課后作業(yè)并參與討論答疑，期末階段參與線上期末考試、線下期末考試。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)情況打分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，提交反饋結(jié)果，分析與改進(jìn)授課過程中存在的不足，也使學(xué)生全方位了解自己的學(xué)業(yè)情況和水平;主要途徑包括線上線下測(cè)試的綜合成績(jī)、作業(yè)完成情況、課后答疑得到的學(xué)生反饋。此外，教師也可直接通過與學(xué)生交流討論，開展教師評(píng)價(jià)，小組自評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，得到反饋，實(shí)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）資源拓展

拓展資源作為教學(xué)輔助部分，旨在支持課程教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)拓展資源形式欠缺問題，從多角度豐富資源形式，包括課程視頻、課程PPT、專題講座、案例研究、相關(guān)網(wǎng)站、資源素材庫(kù)等，見圖3。

1.課程視頻

①視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)：所有視頻錄制采用“微課”形式，以演講式的教學(xué)視頻為主。依據(jù)從學(xué)科到單元，再到知識(shí)點(diǎn)的順序，適度分解知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)高度凝練，長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)。在進(jìn)行課程視頻設(shè)計(jì)時(shí)以課程知識(shí)點(diǎn)為主，結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求與能力、課程的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度劃分，每個(gè)視頻自成一體，圍繞某一原理或者某一概念，或者是某一話題，逐步深入。相對(duì)清晰、完整的主題使學(xué)習(xí)者能夠快速找到所需了解與掌握的信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。②視頻輔助資料嵌入：根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)要求，向視頻中導(dǎo)入字幕、插入PPT、插入測(cè)驗(yàn)，插入的對(duì)象都會(huì)直觀、形象地顯示在編輯窗口的時(shí)間軸上。最后，可在課程里添加鏈接，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可延伸相應(yīng)的名詞解釋等。增強(qiáng)教學(xué)過程中的交互性，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心。③視頻整合：微課視頻設(shè)計(jì)制作流程為分模塊梳理知識(shí)點(diǎn)、編制視頻拍攝計(jì)劃、設(shè)計(jì)劇本、前期拍攝、后期制作，通過低結(jié)構(gòu)、高穩(wěn)定、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境，將視頻串接、協(xié)調(diào)，構(gòu)建整冊(cè)教材的知識(shí)鏈。學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，回看、暫停、反復(fù)播放視頻，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的被動(dòng)同步接受模式，循環(huán)推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的水力學(xué)知識(shí)體系。

2.課程PPT

制作與微視頻相對(duì)應(yīng)的PPT課件，根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，組織教師團(tuán)隊(duì)制作大量圖片、音頻、動(dòng)畫等豐富有效的多媒體形式資料，使課程內(nèi)容形象化。水動(dòng)力學(xué)教學(xué)過程中，動(dòng)態(tài)要素的變化采用動(dòng)畫教學(xué)更加生動(dòng)直觀，例如閘孔出流、堰流、層流、紊流、水躍及水跌現(xiàn)象等，多樣化PPT更便于學(xué)生理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.專題講座

首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)課程規(guī)劃要求，設(shè)定若干個(gè)學(xué)術(shù)專題，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式將相關(guān)專題的基本知識(shí)點(diǎn)、最新國(guó)內(nèi)外研究成果及發(fā)展趨勢(shì)引入課堂。合理劃分課程內(nèi)容，突出專題重點(diǎn)，符合“貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生”原則。

4.案例研究

教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某一案例進(jìn)行分析討論以及水力計(jì)算，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流探討。旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際水力現(xiàn)象的認(rèn)知，鍛煉其水力計(jì)算分析能力。

5.相關(guān)網(wǎng)站

在SPOC平臺(tái)上引入專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站、共享課網(wǎng)站以及各種素材網(wǎng)站等鏈接，便于學(xué)生瀏覽掌握最新水力學(xué)學(xué)科資源。

6.資源素材庫(kù)

根據(jù)水力學(xué)課程的計(jì)劃和目標(biāo)，形成多個(gè)獨(dú)立的教學(xué)主題單元，每個(gè)單元根據(jù)主題與知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)課時(shí)計(jì)劃，符合“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源”的建設(shè)理念，旨在幫助學(xué)生快速抓住本課重點(diǎn)，梳理脈絡(luò)。

（四）測(cè)評(píng)成績(jī)

針對(duì)目前教學(xué)過程中成績(jī)考察、測(cè)評(píng)系統(tǒng)不完善等狀況，SPOC測(cè)評(píng)系統(tǒng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主，過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)主要通過平臺(tái)的作業(yè)得分、單元測(cè)試與活躍程度等獲得;過程性評(píng)價(jià)通過教學(xué)過程中與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的探究性測(cè)試獲得;總結(jié)性評(píng)價(jià)通過SPOC平臺(tái)線上期末考試及線下期中、期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。SPOC測(cè)評(píng)系統(tǒng)（圖4）憑借標(biāo)準(zhǔn)、多元、智能、完善等優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

教師通過SPOC平臺(tái)布置課后作業(yè)、單元測(cè)試、探究性測(cè)試以及期末考試題目，為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可適當(dāng)選擇難度較大的題目;期末階段組織學(xué)生參加線下的期中、期末考試。學(xué)生需完成SPOC平臺(tái)上的課程觀看完成課后作業(yè)、單元測(cè)試和探究性測(cè)試，對(duì)于解答錯(cuò)誤的習(xí)題積極向教師反饋以獲得指導(dǎo)，針對(duì)性地復(fù)習(xí)，同時(shí)，參與論壇討論與同學(xué)相互探討，逐漸理解掌握知識(shí);期末完成線上期末考試并參加學(xué)校組織的期中、期末考試。完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)得分、單元測(cè)試成績(jī)、探究性測(cè)試得分、期末考試成績(jī)、論壇發(fā)帖、回復(fù)率、登錄平臺(tái)次數(shù)、視頻觀看進(jìn)度以及期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，最終得到學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)。

三、結(jié)語

SPOC教學(xué)作為一種新型教學(xué)發(fā)展形式，為水力學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的保障提供了支持。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與SPOC相結(jié)合，針對(duì)水力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從內(nèi)容編排、教師反饋、資源拓展、測(cè)評(píng)成績(jī)等方面探究實(shí)踐應(yīng)用效果，提出了相應(yīng)教學(xué)保障對(duì)策，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，有效促進(jìn)水力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]何文學(xué)，陳冬云，李東風(fēng)，等.《水力學(xué)》課程“123教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].浙江水利水電?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）：72-75.