文∣陳慧玲 曲天立

從人教版到部編版，隨著新舊教材的更替使用，語文園地也發(fā)生了改變。低年段部編版教材中“語文園地”下設(shè)“識字加油站、我的發(fā)現(xiàn)、字詞句運用、書寫提示、展示臺、日積月累、寫話、和大人一起讀、我愛閱讀”等欄目。這個欄目的設(shè)置，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。本文將對語文園地這一欄目的特色和作用進行分析，闡述上好一節(jié)低年段的語文園地課需要具備的特點及教學策略，并結(jié)合實例對當前教材中園地設(shè)計存在的問題提出改進建議。

一、部編版語文園地的特色與作用

與人教版語文園地相比，部編版語文園地在編排上呈現(xiàn)了多元化的時代特征，內(nèi)容上針對性更強，選材上人文性與工具性并重，視野更加開闊，更貼近學生的生活。部編版語文園地的存在，有助于學生夯實語文單元的基礎(chǔ)、強化單元系統(tǒng)架構(gòu)、充分調(diào)動學生的興趣、拓展及豐富學生的語言材料，還可以增強學生的綜合應(yīng)用能力。

(一)夯實單元基礎(chǔ)

語文園地是對單元主題和要點內(nèi)容的回顧，能夠幫助學生對已學知識鞏固而后知新，加深對單元主題和要點內(nèi)容的印象。[1]一年級下冊的語文園地一中出現(xiàn)了音序表，園地二出現(xiàn)了大小寫字母連線，園地三則出現(xiàn)了運用音序查字法查字典，所以語文園地在整本書中起著承上啟下的作用。

(二)強化系統(tǒng)架構(gòu)

語文園地就如同一本書中每個章節(jié)的小結(jié)，將不同章節(jié)串聯(lián)在一起形成一個完整的系統(tǒng)。從園地內(nèi)部設(shè)置的板塊來看，語文園地是按照“音—字—詞—句—段—篇”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來設(shè)計編排的，而從具體內(nèi)容上看，部編版語文園地也滲透了思維導(dǎo)圖的理念，比如一年級上冊園地三中“字詞句運用”，將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)給學生[2]，要求學生在組詞的過程中將詞語分門別類，這是部編版教材出現(xiàn)的新特征。

圖1 一年級上冊語文園地三

(三)調(diào)動學生興趣

語文園地對于學生而言，沒有長篇大段的閱讀文字，也沒有枯燥的生字詞語，只有異彩紛呈的圖片和形式多樣的競技題，在聽說讀之外還能自由討論，在玩玩游戲、講講故事、來場辯論、加場比賽的過程中溫故知新，何樂而不為？

(四)拓展豐富語料

語文園地的存在，就是為了讓我們更規(guī)范地積累語料，進而拓展豐富語料。每個學生在循序漸進的學習過程中，都會形成屬于自己的語料庫，而在他漫長的人生旅途中，語料庫將影響他與外界的交流和對世界的看法，因此可見語料積累對學生的重要性。語文園地中的“字詞句運用”“日積月累”和“寫話”這三個板塊集中體現(xiàn)了豐富語料的特征，從積累和表達這兩個方面拓展學生的語料。

(五)增強綜合應(yīng)用能力

如果說課文讓學生習得了知識要點，那么語文園地就是讓學生學以致用，檢驗學生是否掌握了知識點。部編教材要求學生聽說讀寫能力要強，所以在園地教學中，教師要引導(dǎo)學生參考別人的表達，正確發(fā)表自己的意見，在“我的發(fā)現(xiàn)”和“字詞句運用”中，引導(dǎo)學生學會去發(fā)現(xiàn)，學會去模仿，學會去思考。在“展示臺”和“日積月累”中，引導(dǎo)學生學會去誦讀經(jīng)典，感悟傳統(tǒng)之美。在“和大人一起讀”和“我愛閱讀”中，引導(dǎo)學生先和家長一起親子共讀，再進行自主閱讀，學會如何更好地閱讀；在“寫話”中引導(dǎo)學生先表達自己的觀點，再行之成文。

二、語文園地課的教學與設(shè)計策略

“語文園地”有別于普通的新授課文，它屬于“復(fù)習課”范疇，但它又高于“復(fù)習課”，這與語文園地的特點有很大的關(guān)系：既是鞏固積累的環(huán)節(jié)，又是整體性與思維性的體現(xiàn)；既關(guān)注審美與趣味，也強調(diào)綜合性與實踐性。下文將圍繞“活—變—趣—生—用”這五個層面來論述語文園地教學的策略。

(一)以“活”為魂

語文園地是鞏固和積累的環(huán)節(jié)，所以教師必須明確文本的鞏固性和積累性。在授課過程中，必須對本單元的知識要素和人文要素進行梳理總結(jié)，還要求學生積累下來。如何積累？就必須以“活”為魂，以此來統(tǒng)領(lǐng)整個語文園地的教學。“活”就是教學組織和實施要自由靈動，氣氛輕松活潑，內(nèi)容有趣生動，學生如同在林間散步一樣，這就是語文園地不同于尋常精讀課文的地方?！疤皆?、欣賞、自由”是園地設(shè)計的原則及指導(dǎo)思想，只有這樣，學生才能化積累于無形，化積累于日常的潛移默化之中，形散神不散，更容易掌握知識點。例如語文園地中出現(xiàn)的古詩詞，對學生的要求是“欣賞+積累”，所以教師不必字字斟酌、句句解釋，更不必要求學生對每個字的含義都掌握得清清楚楚?！拔覑坶喿x”和“和大人一起讀”出現(xiàn)的文章，就更有別于精讀課文，對學生的要求是“探詢+自由”。

(二)以“變”為主

如果說“活”是靈魂，那么“變”就是具體方法。如何“變”？就要促進教師自身教學方式的變革，注重學生自主學習，突破課文教學傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)學生小組學習、合作學習和探究學習[3]。比如落實二年級上冊語文園地二的“查字典”環(huán)節(jié)時，可以運用小組合作學習的方式，讓小組長帶領(lǐng)同組同學自主進行查詢，遇到問題一起探討，如果未能找到答案，則在后期小組匯報的時候提出存在的疑惑，尋求其他小組或老師的幫助。又如二年級上冊語文園地八的“日積月累”欄目，可以設(shè)置“成語故事會”讓學生自主搜集故事，并開展班級故事秀，暢談傳統(tǒng)成語故事。再如二年級上冊語文園地一的“識字加油站”，則可以開展“野外出游大作戰(zhàn)”的探究學習活動，讓學生分小組作出野外出游計劃：出游地點、時間和人員，需要準備什么東西，制定好旅游路線，了解當?shù)毓适碌?。從學生“被動”去學，變成學生“主動”去學，這就是“變”的魅力。

(三)以“趣”為導(dǎo)

語文園地的授課過程中，還要尊重文本自身，教師必須在研讀教材的基礎(chǔ)上進行授課，除了要完成對學生知識、技能和方法的引導(dǎo)目標，還要達成學生情感態(tài)度與審美目標[4]。如何達成“美”？就必須以“趣”為導(dǎo)。對于低年段學生來說，“好玩”可能才是最重要的。如何將園地課上得好玩又生動？游戲和故事是關(guān)鍵。在園地課的授課過程中，可以充分地利用多媒體教學設(shè)備，設(shè)置PPT小游戲，將學生引入具體的情境中。比如二年級下冊語文園地一，可以代入學生一起去春游的情境，呈現(xiàn)出“識字加油站”中的公園導(dǎo)覽圖，讓學生在游玩的過程中認識生字，并以看圖貼字的小游戲吸引并檢驗學生的識字效果。再趁機滲透“字詞句運用”，引導(dǎo)學生說出在春天的公園里看到了什么、感受到了什么；從導(dǎo)覽圖中“咨詢處”的“處”字順利引入“書寫提示”的半包圍結(jié)構(gòu)字特征。最后欣賞春天公園里的植物“小草”和“筍芽兒”的故事，自然過渡到“日積月累”和“我愛閱讀”。整一堂語文園地就是一次春游旅行體驗，學生學時如在書中游，春天的美已躍然紙上。以“趣”為導(dǎo)，才能落實語言文字的生動有趣和審美意境。

圖2 二年級下冊語文園地—①

圖3 二年級下冊語文園地—②

圖4 二年級下冊語文園地一③“我愛閱讀”

(四)以“生”為本

以“生”為本，旨在發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的復(fù)習課上都是教師講授學生傾聽，何不嘗試下角色對換？因為知識點皆是學生所熟悉的，可由學生提前在家做足功課備好課，分欄目經(jīng)小組合作學習模式，由小組成員分別上講臺來帶領(lǐng)同學們進入園地學習，教師可坐在講臺旁側(cè)進行補充指導(dǎo)。相信這樣的課堂或有意想不到的有趣和快樂。如一年級下冊語文園地五“識字加油站”中涉及同字族生字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，屬于集中識字中的“字族識字”，可以開展“生字認親大會”實踐活動，將漢字的歷史結(jié)合到識字學習中，探索漢字的字理，讓學生以小組為單位搜集同字族的生字和屬于它們的故事，再開分享會進行“認親”分享，以學生的經(jīng)驗為關(guān)注點，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

(五)以“用”為綱

教材中的語文園地，突出它功能設(shè)置的是綜合性和實踐性，因為它要求學生要學以致用，以“用”為綱，就是落實語言文字的綜合性、實踐性這兩個根本目標。結(jié)合它的這兩個特性，可以把園地給上“活”了。比如一年級下冊的語文園地一“識字加油站”中涉及的是與天氣有關(guān)的詞語，可以讓學生進行“生活氣象知多少”的課外實踐活動，融入美術(shù)學科的繪畫，讓學生將自己所知道的天氣用畫畫的方式展示出來，搜集自己了解到的氣象故事，用手抄報的形式將圖畫和故事記錄下來，再開分享會。語文園地的根本之道，就在于培養(yǎng)學生綜合性實踐能力。

三、對部編版教材語文園地設(shè)計的改進建議

在部編版教材“語文園地課”的實踐教學中，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計還有一些值得商榷的地方：

(一)內(nèi)容呈現(xiàn)要尊重作品的完整性

二年級下冊語文園地一中“日積月累”教材選編了《賦得古原草送別》的前半部分詩歌內(nèi)容，乍一看與本單元“春天”主題相對應(yīng)，教師容易解讀成這首詩表達了詩人對小草堅強品質(zhì)的贊美。但縱觀全詩，這首詩歌表達的是作者對友人的依依惜別之情，這種情感有如“野火燒不盡”的野草般不可斷絕，整首詩的詩眼是“送別”，斷不可解讀為“草”，這就容易出現(xiàn)對文本的誤讀。而且學生學習的時候還沒有接觸整首詩，自然無法體會到這首詩真正的意思，也無法領(lǐng)略到詩歌整體的意境及美感。

一年級上冊語文園地六中“日積月累”選編了《古朗月行》的前兩句古詩，單純從前兩句詩歌解讀，是表現(xiàn)兒童的天真爛漫。但結(jié)合整首詩的起承轉(zhuǎn)合來看，是對月亮更加全面的認識和從月亮由圓而蝕繼而淪沒反映對社會現(xiàn)實的感慨，詩眼為“朗月”，并非兒童。

教科書選材必須在尊重文本的基礎(chǔ)上進行編寫，編寫意圖若是為了呈現(xiàn)符合當前階段學生所學水平(比如生字較少)，也需要整首詩歌整體呈現(xiàn)，非重點學習部分以小字體作為背景資料存在，斷不可誤導(dǎo)學生，學詩只學大半截。

(二)欄目編排要突出設(shè)計的合理性

在三年級部編版教材中，每個單元前面都會有一個導(dǎo)語。人教版語文教科書每個單元前面也都設(shè)置導(dǎo)語，但一、二年級低年段的語文教科書卻沒有單元導(dǎo)語。導(dǎo)語對于整個單元的人文主題和語文要點均有提及，是學生、家長以及老師接觸新單元最好的媒介，但當前部編版一、二年級的語文教科書都沒有導(dǎo)語，平鋪直敘直接就進入了課文內(nèi)容，如果不是老師介紹，學生估計云里霧里，這并不利于學生提前自主預(yù)習，因此最好有導(dǎo)語，若是害怕學生因知識水平限制看不懂導(dǎo)語，可以以插畫配以簡單文字的方式來設(shè)置導(dǎo)語。

針對語文園地中內(nèi)部板塊設(shè)置，還有一個提議：按照“音—字—詞—句—段—篇”的認知編排，“識字加油站”后最好安排“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”，然后進行“書寫提示”，因為現(xiàn)在在實際操作中，每次“書寫提示”都是在“字詞句運用”后才寫，課堂上連接起來比較突兀。待指導(dǎo)學生書寫后，再進行“字詞句運用”和“日積月累”，最后是“我愛閱讀”和“寫話”。

(三)語料選擇要盡可能增加豐富性

作為集綜合性與實踐性于一體的“語文園地”，必須關(guān)注其在豐富學生語料這方面的教育價值。在語料選材上，可以多考慮能夠引起學生興趣又朗朗上口的材料，譬如講究規(guī)律與語感的“回文詩”，是中華文化獨有的奇葩[5]。顧名思義，回文詩就是回還往復(fù)，正讀倒讀都能成文的詩歌，下分好幾種回文類別?；匚脑姷膬r值不僅在趣味性上，而且在訓(xùn)練學生語感、強化學生語言交流意識方面具有獨特的作用。

雖然這種“文字游戲”類的作品思想性不強，但對培養(yǎng)小學生語感和其對語言文字的熱愛還是很有價值的，如圖3的這首《賞花》特別有趣：“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時已暮，醒時已暮賞花歸?！笨梢宰寣W生先猜猜哪里是開頭，找找起點，并想方設(shè)法讀出來，這就是在訓(xùn)練語感。試問這樣有趣又能展示中華語言文字魅力及底蘊的詩歌，何不讓它們多走進學生的世界和視野中呢？

圖3 回文詩《賞花》

除了“回文詩”，還有融合語言文字與數(shù)學空間思維的“寶塔詩”，讀來頗有趣味，也讓學生明白，古體詩不僅只有五絕七絕和五律七律，還有這種雜體詩。

圖4 寶塔詩《呆》

本文基于語文教學一線的工作思考，從夯實單元基礎(chǔ)、強化系統(tǒng)架構(gòu)、調(diào)動學生興趣、拓展豐富語料和增強綜合應(yīng)用能力等方面論述部編版語文園地在整本書中所發(fā)揮的作用和功能，又從如何上好一節(jié)語文園地課，圍繞“活—變—趣—生—用”這五個層面來論述園地教學的策略，最后從內(nèi)容選擇、欄目編排和豐富語料三個層面提出對部編版本教材的改進建議，旨在探索部編教材與課堂教學的和諧統(tǒng)一。