浙江省臨海市教育局教研室 蔣依寶

定期評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。由于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學(xué)教學(xué)中諸多因素的復(fù)雜性，往往很難對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)按嚴(yán)格精確的定量分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只能運(yùn)用定性與定量相結(jié)合、客觀統(tǒng)計(jì)與主觀描述資料相結(jié)合，即“考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、檢查、課堂提問(wèn)”等手段來(lái)比較全面地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。

過(guò)去由于受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)往往只憑考試的卷面分?jǐn)?shù)。這種“只看卷面不見(jiàn)人”的做法存在諸多弊端：首先，考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一；其次是重終結(jié)性考試而輕平時(shí)考查，是以一卷定優(yōu)劣，偏重于考知識(shí)而忽視各種能力的考查；再者，因命題具有極大的偶然性，超“綱”離“本”現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生苦不堪言；另外，形式單調(diào)，氣氛沉悶，造成學(xué)生畏懼考試，討厭分?jǐn)?shù)，精神壓力沉重，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展；最后，忽視評(píng)估對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫瑢W(xué)生不清楚考試與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、行為等心理因素的必然聯(lián)系，因而不可能主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，教師也不能正確運(yùn)用評(píng)估的反饋調(diào)控作用去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。

一、端正評(píng)估的指導(dǎo)思想

教育的功能不應(yīng)只是為了選拔少數(shù)英才，而應(yīng)當(dāng)是促使所有兒童得到最充分的和諧的發(fā)展。與教育功能相聯(lián)系的現(xiàn)代教育評(píng)估體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有診斷性、分析性；使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，體現(xiàn)出主體性；睿智地解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，體現(xiàn)出導(dǎo)向性?；诖?，我們將評(píng)估改革的著眼點(diǎn)放在以下幾方面：

1.在“擬定目標(biāo)→選擇教材→確定教法→實(shí)施活動(dòng)→評(píng)估效果”這一完整教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟，即“評(píng)估效果”上，最大限度地發(fā)揮評(píng)估的反饋調(diào)控功能，使教學(xué)得到及時(shí)調(diào)控，以達(dá)到或保持最佳狀態(tài)，針對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教。

2.充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用，端正“教”與“考”關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理一體化改革，從而推動(dòng)教學(xué)整體優(yōu)化。

3.讓評(píng)估成為激勵(lì)手段，提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

4.實(shí)行民主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)來(lái)分析自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己，為自己設(shè)計(jì)未來(lái)進(jìn)取的目標(biāo)，促使其自強(qiáng)、自主、自立能力的不斷提高。

5.引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。

綜觀學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定改革在素質(zhì)教育中的重要作用，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估功能的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，促使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育發(fā)展。

二、評(píng)估改革的實(shí)踐與探索

1.完善評(píng)估內(nèi)容

學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)涵是豐富的，因此，評(píng)估內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、操作等領(lǐng)域。我們改變過(guò)去重知輕能的方法，將數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容歸納為四個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；基本能力形成情況；智力發(fā)展水平；非智力因素發(fā)展?fàn)顩r。

2.改進(jìn)評(píng)價(jià)手段

（1）采用筆試、口試、面試相結(jié)合的方式考查

除使用傳統(tǒng)筆試之外，增加口試，包括口述算理、解題思路、推理過(guò)程等；對(duì)操作能力的考查，除筆試外，還進(jìn)行面試。這樣做有利于解放學(xué)生的頭腦，為其提供思考機(jī)會(huì)；解放嘴巴，使其獲得說(shuō)的機(jī)會(huì)；解放雙手，表現(xiàn)操作技能，拓寬空間，充分展示自我能力。

（2）預(yù)測(cè)性檢測(cè)、形成性檢測(cè)、期中小結(jié)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)估

預(yù)測(cè)性評(píng)估目的是幫助教師了解學(xué)生進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需要。我們一改傳統(tǒng)做法，設(shè)置預(yù)測(cè)性評(píng)估，以此識(shí)別起點(diǎn)不同學(xué)生的狀況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)與面積”這一單元前，設(shè)計(jì)一份調(diào)查性測(cè)試題，內(nèi)容包括周長(zhǎng)與面積的概念以及長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算等。通過(guò)測(cè)試，了解到大部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得都比較好，只有極少數(shù)學(xué)生在起點(diǎn)水平之下。針對(duì)此情況，我們便安排時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)救”。待到單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行形成性測(cè)試，兩者進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，因而產(chǎn)生巨大的激勵(lì)動(dòng)力。

我們還取消了期中考試，改為期中小結(jié)，由學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我分析，找出成績(jī)和不足，并擬定下個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣就緩解了學(xué)生視期中考試為“亞大考”的心理負(fù)擔(dān)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。

（3）課內(nèi)、課外相結(jié)合評(píng)估

有些知識(shí)考查不宜在課內(nèi)完成，可放在課外進(jìn)行，如學(xué)習(xí)“測(cè)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)”時(shí)，通過(guò)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外搜集材料、制作統(tǒng)計(jì)表；又如學(xué)習(xí)“圓周長(zhǎng)”，課前可讓學(xué)生制作學(xué)具，或進(jìn)行試驗(yàn)并填寫(xiě)報(bào)告單，再據(jù)此考查，恰如其分地給出等級(jí)。

3.改革成績(jī)?cè)u(píng)定辦法

（1）調(diào)整平時(shí)、期末考試權(quán)重，重視平時(shí)成績(jī)積累

過(guò)去成績(jī)的評(píng)定是按“平時(shí)∶期中∶期終=3 ∶3 ∶4”確定的，若學(xué)生因某種原因，期中、期終兩次考試不理想，勢(shì)必就會(huì)影響其評(píng)定成績(jī)。這似乎不公正，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革后，我們?nèi)∠似谥锌荚?，變?yōu)槠谥行〗Y(jié)，還淡化了期終考試，而提高了平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。這樣，即使期終考試有誤，也不致使學(xué)生受很大影響，并能促使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，通過(guò)作業(yè)檢查、提問(wèn)、操作等方式進(jìn)行，采用“積分制”，分為“作業(yè)積分”“口試積分”和“操作積分”。

其中，“作業(yè)積分”采用“三星制”，即每次作業(yè)完成的記一個(gè)“☆”；完成并全對(duì)的記兩個(gè)“☆”，完成速度快且準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)整潔的記三個(gè)“☆”，解法多樣且新穎獨(dú)特的再獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“☆”。做到上不封頂，下有保底，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于錯(cuò)題不打“×”，而是畫(huà)“○”，這可消除學(xué)生因出錯(cuò)而產(chǎn)生的抑郁感，又可促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)及時(shí)地更正差錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生更正錯(cuò)誤后要給予肯定鼓勵(lì)，劃去“○”，改為“○”，畫(huà)“○”的與畫(huà)“○”的就有了明顯的區(qū)別。積分統(tǒng)計(jì)時(shí)操作如下：作業(yè)積分 = 得“☆”個(gè)數(shù)－標(biāo)“○”個(gè)數(shù) + 10－畫(huà)“○”個(gè)數(shù)。計(jì)算時(shí)，對(duì)未能訂正錯(cuò)誤的，出現(xiàn)一個(gè)“○”即減去一個(gè)“☆”；標(biāo)“○”的，滿(mǎn)10 個(gè)僅減去一個(gè)“☆”。這樣做有利于引導(dǎo)學(xué)生注意作業(yè)的正確率，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力。

“口試積分”包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用、口算、口述算理推導(dǎo)、敘述應(yīng)用題的解題思路等考查成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的考查在課上進(jìn)行，內(nèi)容為所學(xué)概念、法則、性質(zhì)等的識(shí)記以及知識(shí)運(yùn)用的熟練程度?？谒阍谡n前幾分鐘內(nèi)進(jìn)行，既有正確率的要求，又有時(shí)間的限制?？谑鏊憷砗蛿⑹鰬?yīng)用題解題思路大部分在教學(xué)中進(jìn)行，有時(shí)也組織單項(xiàng)考核。

“操作積分”一般與教學(xué)同步進(jìn)行，有測(cè)量、繪圖、制作等，按操作的熟練程度評(píng)分。熟練的記滿(mǎn)分；不熟練的，經(jīng)努力后達(dá)到熟練程度的仍可記滿(mǎn)分。

（2）讓學(xué)生參與評(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)定成績(jī)是自己的事，要學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，因此，我們經(jīng)常讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)積分。讓學(xué)生進(jìn)行期中自我小結(jié)，期末則根據(jù)全學(xué)期的各項(xiàng)記載初步評(píng)定總成績(jī)，從評(píng)定中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，吸取挫折的教訓(xùn)，樹(shù)立孜孜以求的上進(jìn)心，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。

（3）形成激勵(lì)機(jī)制

（4）量化與非量化評(píng)定相結(jié)合

任何形式的評(píng)估都必須確立評(píng)定目標(biāo)。對(duì)知識(shí)領(lǐng)域，依據(jù)教學(xué)大綱和教材編制適當(dāng)?shù)脑囶}進(jìn)行檢測(cè)，并充分考慮其效度和信度，單元檢測(cè)和期終考試均采用百分制統(tǒng)計(jì)。對(duì)于情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、操作技能、能力等，則采用等級(jí)制加以評(píng)定?！敖K結(jié)性”評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)一學(xué)期以來(lái)獲得的各項(xiàng)考查積分，全面客觀地評(píng)定綜合等級(jí)。

三、評(píng)估改革與實(shí)踐的效果

1.考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，準(zhǔn)確把握各年級(jí)知識(shí)、技能和智力的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，深入研究如何確定達(dá)到目標(biāo)的考查內(nèi)容和方式，從而克服教學(xué)和考查工作的盲目性、隨意性。

2.考試與成績(jī)?cè)u(píng)定改革，使教育方針得到全面貫徹，學(xué)生個(gè)性得到較好發(fā)展。學(xué)生反映：“我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，不再害怕考試了，成績(jī)?cè)u(píng)估成為我們自己分內(nèi)的事?！奔议L(zhǎng)也反映；“考試方法和成績(jī)?cè)u(píng)定改革，內(nèi)容豐富，形式多樣，的確減輕了孩子們心理壓力，而且考得扎實(shí)，學(xué)得輕松?！边€有家長(zhǎng)說(shuō)：“增加口試，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。對(duì)操作能力的考查，滿(mǎn)足了孩子的天性，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。免試獎(jiǎng)勵(lì)制度能激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度?！?/p>

3.成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。課堂上，教師們創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使他們生動(dòng)、活潑，主動(dòng)地發(fā)展。