崔金晶 孫玉周

中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院（450007）

0 引言

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最早源于中世紀(jì)的巴黎大學(xué)，15 世紀(jì)在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)得到繼承和發(fā)展。 我國(guó)的導(dǎo)師制源于原浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授在20世紀(jì)30 年代的實(shí)踐，起初用于研究生培養(yǎng)。 2000年后，一些實(shí)力較為雄厚的知名高校開始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制[1]。 本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制，它是指入學(xué)時(shí)就為每位本科生配備導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)4～5 年的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高校實(shí)行近20年，在部分高校的研究和實(shí)踐下，取得了非常好的效果，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。 在國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教育部“以本為本”的要求下，我們?nèi)绾卧卺槍?duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合本校本科生的實(shí)際情況來實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，是文章研究的重點(diǎn)。

1 建筑學(xué)本科專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

作為不同于其他理工科專業(yè)的一門學(xué)科，建筑學(xué)本科學(xué)制為五年，看似時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)際上要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。是否具備直接從事項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的能力是畢業(yè)生能否順利就業(yè)的一個(gè)決定性因素。 因此，建筑學(xué)本科教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力的個(gè)性化教學(xué)要求是非常高的。但是，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，主要存在兩個(gè)大的問題：①學(xué)生管理的層面。 傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員或班主任的管理制度，針對(duì)的是一個(gè)年級(jí)或者最小也是一個(gè)班級(jí)，對(duì)所有學(xué)生的精細(xì)化管理是存在一定缺陷的；②教師教學(xué)層面。 專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)雖然貫穿于本科教學(xué)的全過程，但專業(yè)教師們對(duì)于每個(gè)學(xué)生情況的了解和指導(dǎo)欠缺連續(xù)性。

2 導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式

針對(duì)上述問題，我們將導(dǎo)師制與班建制及專業(yè)教師的教學(xué)管理三者相互結(jié)合，在建筑學(xué)本科新生入學(xué)后就將其以4 人為單位進(jìn)行分組，并為其配備相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師，主要由建筑學(xué)專業(yè)任課老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生5 年的全過程指導(dǎo)。 經(jīng)過多年的實(shí)踐，有針對(duì)性地采用了4 種導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。 這幾種模式在前兩年的人才培養(yǎng)中存在一些共同點(diǎn)，如在學(xué)生入學(xué)之初，導(dǎo)師組織學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)大學(xué)5 年的計(jì)劃和安排。 前兩年的培養(yǎng)環(huán)節(jié)都包括邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)每門課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹、手繪能力訓(xùn)練、常用軟件的小組合作式學(xué)習(xí)、閱讀計(jì)劃與讀書分享會(huì)，但針對(duì)具體環(huán)節(jié)各有側(cè)重。

2.1 競(jìng)賽型人才培養(yǎng)模式

競(jìng)賽型人才的培養(yǎng)方式主要是培養(yǎng)在大型競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目中具有較強(qiáng)的方案設(shè)計(jì)能力的人才，這種人才的工作強(qiáng)度和工作深度要求都是比較高的。 所以在打基礎(chǔ)的大一、大二階段，導(dǎo)師會(huì)設(shè)置更密集的針對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的任務(wù)點(diǎn)和提出更深層次的要求。 職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)更有針對(duì)性，以此為依托的大學(xué)5 年規(guī)劃也會(huì)與別的模式不同，還會(huì)在基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上加入觀摩高年級(jí)競(jìng)賽過程的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)和進(jìn)入狀態(tài)。 大三、大四階段進(jìn)行競(jìng)賽選擇、獲獎(jiǎng)作品及課題研究與分析[2]、設(shè)計(jì)研究、成果制作，最后依然以競(jìng)賽為題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。 競(jìng)賽的選擇主要有一些國(guó)際競(jìng)賽（如霍普杯國(guó)際大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽等）、國(guó)賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)“斯維爾杯”BIM 應(yīng)用技能大賽、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等）、省賽（如河南省大學(xué)生建筑模型大賽等），導(dǎo)師要結(jié)合學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生合理選擇競(jìng)賽項(xiàng)目。

2.2 研究型人才培養(yǎng)模式

研究型人才培養(yǎng)方式主要培養(yǎng)畢業(yè)后要讀研、讀博以及進(jìn)入科研院所的設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐研究方面的創(chuàng)新型人才。 因此，需要重點(diǎn)培養(yǎng)研究型人才深度思考和創(chuàng)新性的研究能力。 明確學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)科研單位，根據(jù)其所需要具備的能力進(jìn)行大學(xué)5 年的規(guī)劃。 在打基礎(chǔ)的大一、大二階段，對(duì)于閱讀計(jì)劃的制訂要保證足夠量的同時(shí)，在書籍的推介與選擇上要有深度和針對(duì)性；在讀書分享的深度上要提出更高的要求。 在大三、大四階段，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)基本的研究能力和掌握各種分析方法，并在獲得發(fā)明專利及實(shí)用新型專利授權(quán)的過程中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成圖紙的繪制和模型的搭建工作。 另外，有的學(xué)生還在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過開展對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的分析與研究，參與發(fā)表論文和協(xié)助出版專著等工作。 通過這個(gè)過程，有針對(duì)地來提高對(duì)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的研究能力[3]。

2.3 社會(huì)服務(wù)型人才培養(yǎng)模式

社會(huì)服務(wù)型人才培養(yǎng)模式針對(duì)的就業(yè)方向和設(shè)計(jì)單位，所以在大一、大二階段的各環(huán)節(jié)中要更加強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”，如在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，要加入一些側(cè)重于實(shí)踐案例研究類的書籍。 結(jié)合學(xué)院內(nèi)鄉(xiāng)村規(guī)劃研究所的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式從大三開始就參與到鄉(xiāng)村規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中，如建筑13 級(jí)的部分學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與了確山縣和沁陽縣易地扶貧搬遷工程，有的學(xué)生在全過程中一直是眾多學(xué)生的主導(dǎo)者，從與甲方的溝通與協(xié)調(diào)，一直到安排和分配設(shè)計(jì)任務(wù)，再到最終方案的匯報(bào)和修改，兩年內(nèi)參與完成和見證了從方案到施工再到落成的整個(gè)協(xié)調(diào)過程， 培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、組織協(xié)調(diào)、匯報(bào)和溝通等多方面的能力，最終用相似類型的優(yōu)秀方案順利地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。 他們畢業(yè)后被北京、 深圳等地的大型設(shè)計(jì)院高薪聘用，直接上手相應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目， 成為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的骨干力量。 其余的學(xué)生也在這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和針對(duì)實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)能力，最終也都獲得了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.4 競(jìng)賽型兼研究型人才培養(yǎng)模式

競(jìng)賽型兼研究型人才培養(yǎng)模式要求導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)5 年在時(shí)間維度上有一個(gè)更加細(xì)致和緊湊的安排。 大一、大二階段除了要完成上述兩種模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)之外，在大三、大四學(xué)年里，有針對(duì)性地選取2~3 個(gè)主要的競(jìng)賽進(jìn)行準(zhǔn)備，與競(jìng)賽不相悖的同時(shí)協(xié)助導(dǎo)師完成相應(yīng)的科研成果的繪制工作，再以與研究成果對(duì)應(yīng)的相關(guān)課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。 如建筑12 級(jí)的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在大三和大四兩個(gè)學(xué)年內(nèi)獲得全國(guó) “斯維爾杯”BIM 應(yīng)用技能大賽一等獎(jiǎng)和河南省大學(xué)生建筑模型大賽二等獎(jiǎng)的同時(shí)，協(xié)助完成了2019 年出版的專著《地坑窯院民居》中的大量測(cè)繪和模型建造任務(wù)，并最終以“地坑窯民居村落的規(guī)劃設(shè)計(jì)” 為題完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，從中國(guó)特色民居的研究及鄉(xiāng)村振興的策略方面培養(yǎng)了思考問題的深度和設(shè)計(jì)研究能力。 更重要的是從情感層面上培養(yǎng)了對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族自豪感[3]。 在這種培養(yǎng)模式的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上教師和學(xué)生的關(guān)系已不再僅僅停留在教師單方面指導(dǎo)學(xué)生的層面上，而是真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)過程。

3 結(jié)語

綜上所述， 對(duì)建筑學(xué)本科專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化的全過程指導(dǎo)，是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革， 真正地從根源上解決本科生“就業(yè)難”問題的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式。 但是，其所需提供的人力、物力及其所依托的教育經(jīng)費(fèi)和縱、橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，因此，對(duì)學(xué)校、學(xué)院及教師本身都有著更高的要求。 這種人才培養(yǎng)模式將會(huì)隨著學(xué)校、學(xué)院及教師自身的發(fā)展而不斷改進(jìn)和升級(jí)。