馬麗娜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為了教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，而且英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其使用廣度更是提現(xiàn)了英語(yǔ)的重要性。而且閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)音，運(yùn)用，寫(xiě)作等能力有著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并正視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的采取有效措施進(jìn)行解決，以此來(lái)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的閱讀能力，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力是非常有幫助的。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效的教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間處于熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正地使學(xué)生愛(ài)上閱讀，把握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一，限制學(xué)生的發(fā)展

受慣性的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)自主意識(shí)的選擇自身得心應(yīng)手的教學(xué)手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)于小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，教師都應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，換而言之，適合低年級(jí)的教學(xué)手段不能完全適合高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生，他們即將面臨升入初中，因此在教學(xué)手段的選擇上教師也要能夠使學(xué)生在升學(xué)后可以和初中的教學(xué)方式做很好的銜接。因此針對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而是能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒(méi)有給予充分的重視

英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)的教師或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)中都只停留在能夠在日常的考試和升學(xué)中取得優(yōu)異的成績(jī)，而高分?jǐn)?shù)的取得并不取決于閱讀內(nèi)容，因?yàn)殚喿x部分在試卷中并沒(méi)有占據(jù)很高的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中教師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)的策略和技巧傳授學(xué)生，針對(duì)閱讀的教學(xué)也只停留在單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生主觀意識(shí)中對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒(méi)有深究的必要。這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的方法運(yùn)用也會(huì)有很大的影響。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，而忽視學(xué)生的課堂閱讀互動(dòng)。學(xué)生在缺乏互動(dòng)的課堂之下無(wú)法真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，而整個(gè)課堂也會(huì)因?yàn)槿鄙倩?dòng)而顯得死板和沉悶。面對(duì)越來(lái)越高要求的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)問(wèn)題找到本質(zhì)，并通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)尋求對(duì)方法的正確探索。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

（一）英語(yǔ)閱讀的材料要適合小學(xué)生的特征

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行選取時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的特征，如學(xué)生的年齡、心理特征、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，等等。在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，教師盡可能選取一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，適合學(xué)生閱讀的難度，適合學(xué)生閱讀趣味的閱讀材料，增強(qiáng)他們閱讀的信心。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣、科學(xué)有效

小學(xué)生精力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，教師在對(duì)教學(xué)方法的使用上，要注意靈活多變，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)生的熱度。針對(duì)不同的閱讀材料，教師也理應(yīng)選用不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)是適應(yīng)閱讀內(nèi)容的，應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則。

（三）英語(yǔ)閱讀時(shí)要明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

不同的閱讀材料，有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的是為了強(qiáng)化學(xué)生詞匯的，有的是為了拓展學(xué)生知識(shí)面的，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法，等等，不一而足。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)前，教師首先要向?qū)W生指明閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，從而快速高效地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣

在調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣時(shí)，教師在過(guò)程中的有效啟發(fā)或引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用。英語(yǔ)教師要善于挖掘和利用各種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的技巧，讓學(xué)生們能快樂(lè)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。如情境導(dǎo)入、游戲閱讀、啟發(fā)閱讀等方法，教師都是可以在閱讀教學(xué)中采用的。有不少小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或難以理解的詞組。如果在這時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)查字典的方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)的閱讀速度會(huì)受到極大影響，閱讀的興趣也會(huì)隨之消失。這時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生采用通過(guò)上下文來(lái)猜文意的辦法來(lái)保障閱讀的流暢，擺脫那種摳字眼的枯燥而低效的閱讀方法。

（二）給學(xué)生充足的時(shí)間

由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累的局限，學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是初始階段，不太可能快速流暢地開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀。教師也不能按自己的水平來(lái)要求學(xué)生，自己能在5分鐘閱讀的材料，要給學(xué)生10分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。即便是學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用猜單詞和辦法來(lái)閱讀，也不太可能與教師的閱讀速度相提并論。故而，英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)確保給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生能真正靜下心來(lái)閱讀和思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探究式的閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，可通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式的閱讀學(xué)習(xí)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或設(shè)置疑問(wèn)法等等。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多情況下能夠?qū)處煹膯?wèn)題進(jìn)行解答。在閱讀過(guò)程中，如果教師向?qū)W生提出一個(gè)在閱讀材料中能找到答案的問(wèn)題，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，從中探索尋找出答案。另一方面，在沒(méi)有教師提問(wèn)的情況下，學(xué)生在閱讀中往往體現(xiàn)出盲目的特征，不知道在閱讀中去學(xué)什么或感受什么，這就要求教師能通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)，教師也可將其設(shè)置為一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生將閱讀中“猜”過(guò)的單詞或短語(yǔ)，回頭再認(rèn)真地去通過(guò)探究來(lái)確認(rèn)一下。這個(gè)任務(wù)可以在學(xué)生閱讀之后開(kāi)展，并不與快速閱讀法相矛盾，對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)水平、增加積累是非常有效的。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，它不僅能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能開(kāi)拓小學(xué)生的視野，訓(xùn)練小學(xué)生的理解、推測(cè)、概括、判斷等能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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