陳龍

摘要：本研究查閱了大量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的國內(nèi)外有關文獻資料，利用91速課平臺資源，采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法等對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學中的應用進行了嘗試，在課題研究實踐中探究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學與現(xiàn)代教育技術深層次地整合。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;91速課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐應用

一、研究的目的與意義

1、研究目的：（1）基于91速課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課網(wǎng)絡教學平臺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學活動運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術進行設計和合理運用，進一步提高教師信息素養(yǎng)。（2）使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習方法、學習能力、信息素養(yǎng)等進一步得到提高。

（3）提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的質(zhì)量與效果。

2、研究的意義：

（1）開展翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學平臺的建設，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理念、課程內(nèi)容、課程標準、課程管理以及教學評價等提出可行性方案，從而研究出一套科學、合理、符合我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)梯級課程體系。

（2）促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學觀念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平，促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐水平的提高，使學校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。

（3）增強了學生主體意識、優(yōu)化學習方式，活躍學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣。

二、研究現(xiàn)狀述評

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。其核心思想是“先學后教、以學定教”，該模式的設計也是基于此提出的。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有兩個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗。其中比較成功的案例有美國高地村小學“星巴克教室”、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式等。國內(nèi)越來越多的學校開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在，并試圖將其本土化。例如：國內(nèi)（1）翻轉(zhuǎn)課堂模型（張金磊等，2012）（2）太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型（鐘曉流等，2013）（3）基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（張新明，2013）（4）基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（吳忠良，趙磊，2014）（5）基于M-learning的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（盧志翔，2015）（6）MOOC融入大學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式（王冬雙，2014）。從2012年重慶、北京、上海、廣東等地的一些學校開始的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐步在高職院校深入開展并實施，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的首要和關鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)被老師和同學們逐漸關注和接受。目前高職學院已著手基于網(wǎng)絡平臺的現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用研究，并有初步的研究成果問世。但總的說來，成果比較零散，目前微課作品質(zhì)量參差不齊，部分教師在微課制作方面仍有畏難情緒。課堂上缺少師生之間、生生之間的互動。并且研究的創(chuàng)業(yè)方面微課資源與教師的實際運用存在較大差距。為了改變現(xiàn)狀，基于91速課平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職創(chuàng)業(yè)教學實踐，我院教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容中選題、教學設計和視頻制作等幾個方面做好創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)工作，并引導學生自主學習，利用智能手機、校園網(wǎng)絡等優(yōu)勢資源做好微課的應用，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施打下堅實的基礎。2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”1999年教育部頒

發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》要求加強創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，隨后，教育部設立創(chuàng)業(yè)教育試點院校，極大的推動力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號），要求各地大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，為學生打造全方位的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，進一步推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展策略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學建設受到前所未有的關注。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程教學模式雖然發(fā)揮了教師的主導作用，能確保課堂教學有序進行，但是目前高職創(chuàng)業(yè)實訓類教學如果還是采取這種教學模式與創(chuàng)業(yè)實訓的教學目標背道而馳，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（1）很難因材施教。目前高職生源復雜，有普高生、3+2等，他們的學習風格、學習背景、知識儲備等等都有差異，傳統(tǒng)教學模式不能根據(jù)高職生的個性差異“因材施教”，在一定程度上抑制了學生的個性發(fā)展，與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學目標“做最好的自己”背道而馳。

（2）沒有充分發(fā)揮學生學習過程中的能動性。傳統(tǒng)教學主要是教師主講，學生“被聽”，習慣地接收老師的講授，沒有或者很少進行思考和詢問，也不會積極參與課堂教學活動，教學過程中沒有調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性，課堂中常常出現(xiàn)一片“低頭族”（玩手機），《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》的意義可想而知。

（3）不利于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學特別注重知識的傳授，卻不利于高職生的學習、溝通、交流、團隊協(xié)作、管理能力、質(zhì)疑反省、分析與解決問題等就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

（4）課堂教學效果不佳。信息技術的迅速發(fā)展，知識、信息出現(xiàn)了扁平化，學生和教師一樣的在第一時間迅速地了解，教師不再是第一時間獨自擁知識、信息，這樣對教師提出了更高的要求，課堂對學生來說也失去了獨自的魅力。甚至有的學生在課堂上玩手機（看資訊、玩游戲、聊QQ和微信）、看電腦（看視頻），還有的學生聊空話、睡大覺。高職院校的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程如何向課堂45分鐘要效率確實是個值得思考的課題。

因此，對于廣東高職院校來說，在互聯(lián)網(wǎng)+時代如何正確引導大學生創(chuàng)業(yè)以及全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了新的課題，進一步開展大學生創(chuàng)業(yè)課程教學模式的研究成為廣東高職院校的迫切需求，綜上所述：本課題“翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設研究與實踐

三、研究方法與步驟

1.本課題研究方法

以文獻分析法，問卷調(diào)查法、實地訪談法等開展研究，為完成本課題，我們將做到整體協(xié)調(diào)、分工合作、定期研討、共同總結(jié)。

（1）文獻分析法。通研究初期查閱了大量的國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論和應用的資料，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源、內(nèi)涵與特征和應用于國內(nèi)外實踐教學的設計流程、基本環(huán)節(jié)和關鍵因素;對一些典型的成功的案例進行比較詳細的分析、探討，這些大量的文獻資料為本次研究提供夯實的理論基礎，也提供了方法指導。

（2）問卷調(diào)查法。實施之前通過問卷調(diào)查掌握和了解高職生的基本情況，在實施過程中也通過問卷調(diào)查的形式隨時了解高職生參與課程學習的情況、學習感受、學習成效、對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度，有什么困難、問題及相關建議等，以便更好的分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施效果。

（3）實地訪談法。實地訪談進一步了解學生及老師對91速課的需求，實現(xiàn)以學生為本的支持平臺需求分析。以移動終端為載體，建立課程的共享資源庫。

2.研究步驟

以選修課班級為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，用反復循環(huán)、不斷完善提高的路徑，即“翻轉(zhuǎn)課堂理念”為主線，開展有效基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐。采用步驟如下：

（1）前期分析：文獻調(diào)研、進行課程目標、內(nèi)容、高職生學情分析。查閱大量的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式資料及相關的理論，了解國內(nèi)外大學教學翻轉(zhuǎn)課堂應用情況和效果，夯實理論基礎，特別關注國內(nèi)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況、所取得的成績和局限。

（2）方案設計：基于91速課平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念、學習內(nèi)容、活動、學習評價設計等進行了整合設計。

（3）教學實施：實施方案，并通過深入觀察、問卷調(diào)查、訪談法收集相關數(shù)據(jù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中、通過學生訪談、以及教學目標的檢測，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在91速課平臺上實施的教學效果。

（4）總結(jié)反思：根據(jù)數(shù)據(jù)分析教學實施效果，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計、程序、活動、教學效果等進行總結(jié)、思考。分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的積極作用和局限，并修改教學方案，進一步提高教學效果。

四、研究內(nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學資源庫建設。

2.改革翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學流程。

3.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程評價方式。

五、研究結(jié)論

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，翻轉(zhuǎn)課堂有著多方面的應用優(yōu)勢，其良好的應用效果具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課91速課平臺。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的、培養(yǎng)目標和課程標準，對創(chuàng)業(yè)課程活動的可以運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術和資源進行加工整理和合理運用，以形成一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程典型案例庫。

表1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)91速課平臺界面

2.提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計流程。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術、新模式，信息服務平臺，在課前、課及時發(fā)布相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件與政策解釋、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、行業(yè)需求等信息。

表2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計流程

3.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課考核方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，要通過評價方式的改變引導學生學習方法的轉(zhuǎn)變。考核方式要采取，課前考核占30%（小組合作交流、觀看視頻、制作產(chǎn)品等）;課中考核占40%（課中表現(xiàn)、作品匯報、作品效果）;課后考核占30%（個人任務完成情況、線上交流）。教學評價更貼近學生生活，專業(yè)，實際。增強了學生主體意識、優(yōu)化學習方式，活躍學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識和自主創(chuàng)業(yè)的能力，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣。

參考文獻：

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基金項目：廣東省高職創(chuàng)業(yè)教指委專項課題，基金編號：CYQN2017032。