王其平

摘?要：一體化教學模式作為將培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)作為目標的，將工作任務當作載體，教學的中心是學生的教學模式。將一體化的教學模式，靈活地運用到教授機械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程中，能夠有效地打破實訓課程與理論課程分家的現(xiàn)象，促使二者能夠融為一體，從而高效率、高質量地完成教學任務與目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與實踐操作能力。

關鍵詞：機械制造專業(yè)?《數(shù)控銑床編程與加工》?一體化實現(xiàn)

中圖分類號：C40??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學的目標主要是運用數(shù)學處理、工藝分析、任務引領、加工實訓、程序編制以及仿真模擬等活動的項目，促使學生能夠較好地掌握專業(yè)的數(shù)控銑削的編程模式、指令格式以及靈活的操作數(shù)控銑床與加工銑削有關零件，促使學生能夠擁有較好的實踐操作的本領。教師在教授機械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程的時候，教師必須要做到一體化的教學，從而有效提升課堂教學的質量與效率。

一、一體化教學概念

一體化的教學主要是將工作的過程當作教學的導向，將實踐操作、夠用作為衡量的原則，將相對較為典型的工作目標作為載體，將專業(yè)的操作能力當作核心，將培養(yǎng)專業(yè)知識技能與理論知識的傳授有機結合在一起，從而分割、組建較多的教學模塊。一體化的教學模式的理論依據(jù)是：情境化的理論學習、建構主義的理論學習以及“做中學”的教學理論。能夠有效地將學科的界限打破，將實踐與理論有機地融合在一起，凸顯學生的主體地位與教學的主導地位，可以將學生院校學習與實際工作無縫地連接在一起，提升學生的就業(yè)率。一體化的教學模式與行動導向的教學模式類似，注重對專業(yè)技能的運用以及培養(yǎng)解決存在問題的能力，將理論知識教授與實踐操作兩手抓。教師需要逐步地引導學生完成典型的工作目標，從而實現(xiàn)教學的計劃。其中包含：大腦風暴模式、項目教學模式、任務驅動的教學模式以及文本引導模式等，各項模式的核心目標都是重視培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)能力。

二、機械制造專業(yè)《數(shù)控銑床編程與加工》教學做一體化的關鍵性

運用一體化教學模式開展機械制造專業(yè)中的《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學，可以有效地提升學生編制、加工零件的能力，可以獨立地編寫出一般的零件，對零件實施加工與檢測工序，從而逐步地使學生能夠具備從事數(shù)控銑床手動編程的能力與崗位操作的基本能力。學生在進行課程學習的時候，無論是手動的編程相關的指令、對零件進行加工的有關工藝，抑或是對零件的質量進行檢測等，需要的操作能力都比較強。運用能夠將理論與實踐有機結合在一起的一體化教學模式，可以使教師能夠較好地把握實訓與理論的分配度，促使課堂教學的質量與效率有效地提升。例如，在對G指令進行學習的時候，其中有G00（快速定位）與G01（直線插補）具有本質上的區(qū)別，教師需要運用合理、科學的模式讓學生對二者較好地掌握，在這個時候運用一體化的教學模式，就可以將二者的關系簡單地表達出來。數(shù)控銑床中運用相關的指令與程序，將機床的運動直觀地表示出來，合理、直觀地表示出快速定位G00與直線插補G01的區(qū)別。該課程中有很多的類似需要將實踐與理論有機地融合在一起，促使學生對理論知識靈活地運用。

三、機械制造專業(yè)《數(shù)控銑床編程與加工》教學做一體化的實現(xiàn)

在實現(xiàn)教學做一體化的時候，需要重視對《數(shù)控銑床編程與加工》課程活動的設計，運用行動指導的教學模式實現(xiàn)教學做一體化。在實現(xiàn)一體化教學的時候，需要以學生作為教學活動的中心，設計教學活動。教學主要實施的流程包含：調查、計劃、決定、實施、檢測以及評估步驟，其中的每一個步驟都會有特定的活動內容，其中會承載著培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的，依據(jù)課程的特征，詳細地開展各個步驟：

1.設置任務，收集信息

教師在對任務進行布置的時候，抑或是和客戶接洽獲得任務的時候，都需要對任務進行詳細地了解、明確目標與要求。將任務布置給學生的時候，要求學生能夠在院校內的圖書館或是在互聯(lián)網上對有關的信息進行收集。這一步驟主要是想要培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的收集能力，在收集信息的時候了解需要用到的知識與技能，引導學生進行自主的學習。

2.制訂針對性的計劃，做好相關的工藝

學生需要按照自己收集到的信息以及專業(yè)的知識與技能，制定出具有針對性的實施計劃，教師需要對學生制定的計劃進行審查，為學生方案的可行性進行分析，提出優(yōu)化的意見。該項步驟是想要培養(yǎng)學生可以合理地對工作進行規(guī)劃的能力，可以靈活地運用專業(yè)知識技能，對問題進行解決，培養(yǎng)學生與他人交流以及協(xié)作的能力。

3.任務決策，明確需要運用的模式

學生需要自主地將自身制定的工藝方案與計劃具有的可行性進行細致地分析與判定，明確執(zhí)行任務的過程中需要注意的事項，教師在這個過程中主要擔當決定顧問師，給予學生中肯的建議，助力學生能夠較好地做出任務的決策，明確其在操作的過程中需要運用的模式，從而有效地培養(yǎng)學生的判斷能力與決策的能力。

4.實施任務，確保操作具有規(guī)范性

學生需要嚴格地按照方案與計劃實施任務，靈活、科學地運用檢測技術與把控質量的技術。在該項步驟實施的過程中，教師需要時刻地觀察學生在實際操作的過程中的操作是否具有規(guī)范性，安全意識是否強，在學生實際操作之前，可以將操作進行示范，從而保障學生操作的規(guī)范性。

5.檢查任務執(zhí)行狀況

學生需要按照評價表對自己的操作進行評分，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)也填寫評分，讓學生能夠意識到自身操作的優(yōu)點與不足之處。

6.反思提升

教師需要依據(jù)學生自身的評價與教師的評價，全方位地對學生的操作進行評價，讓學生可以真實地了解自身的不足之處，從而有針對性地提升。

結語

機械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學過程中，教師運用一體化的教學模式，可以有效地將實訓課程與理論課程分離的狀況，有機地將實訓課程與理論課程融合在一起，從而高質量、高效率地完成教學的目標與任務，重視對學生專業(yè)技能與實際操作能力的培養(yǎng)，不斷地調動學生學習的積極性與主動性，將課堂學習與實際工作無縫銜接，提升課堂教學的質量與效率。

參考文獻

[1]楊曉理，李必新，韋露.中職一體化教學活動設計研究——以數(shù)控銑床編程與加工課程為例[J].職業(yè)，2018（28）：80-81.

[2]李必新，肖文君，劉萬松.基于任務驅動教學法的一體化課程教學設計——以中職數(shù)控銑床編程與加工課程為例[J].職業(yè)，2018（15）：68-69.