摘?要：近年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強對朗讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的理解能力，朗讀最為閱讀教學(xué)中最基本的方式能夠充分發(fā)揮理解課文的能力，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，陶冶學(xué)生的情感，在語文教學(xué)中扮演重要作用。本文在這種背景下，深入分析小學(xué)語文閱讀中強化朗讀訓(xùn)練的方式，為朗讀訓(xùn)練提供技術(shù)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“標(biāo)準(zhǔn)”?小學(xué)語文課堂教學(xué)?朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G62??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

一、語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生朗讀時間不足，朗讀內(nèi)容不夠豐富

新課標(biāo)下，小學(xué)生開設(shè)的課程已經(jīng)相當(dāng)繁雜，擠壓了學(xué)生大量的朗讀時間，語文朗讀時間不夠充足，整體的朗讀內(nèi)容不夠豐富。就當(dāng)前的語文教學(xué)來說，教師講解、學(xué)生互動、疑難解析等占據(jù)了很多課堂教學(xué)時間，朗讀教學(xué)剩余的時間微乎其微。加之語文教師對朗讀教學(xué)的認(rèn)知不足，認(rèn)為朗讀會耽誤課堂教學(xué)時間，所以教師根本不愿意過多的進(jìn)行語文朗讀教學(xué)。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生沒有較長的朗讀時間，教師不能對朗讀的教學(xué)方法進(jìn)行整體研究，限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展，降低了教學(xué)質(zhì)量的提升，更談不到學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富性了。

2.學(xué)生朗讀興趣不高，朗讀目標(biāo)不夠明確

就當(dāng)前的朗讀教學(xué)工作來說，教師對于朗讀教學(xué)的不重視、教學(xué)方法的模糊只是阻礙學(xué)生朗讀興趣發(fā)展的一個方面，而影響整體朗讀效果的最主要因素則是學(xué)生本身。在目前的整體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不愿意進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時由于學(xué)生積累的詞匯、精句較少，理解能力相對較低，對于語文閱讀來說，學(xué)生對朗讀的認(rèn)知根本不夠，他們完全聽從教師的安排，教師安排的朗讀時間學(xué)生會盡量完成，部分學(xué)生也會放棄進(jìn)行課文朗讀。所以在目前的閱讀過程中，學(xué)生第一忽視閱讀重要性，不能深入進(jìn)行課文閱讀。第二就是當(dāng)前的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確直接影響整體學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力直接受到影響，無法滿足實際的發(fā)展要求。

二、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

1.營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有較為重要的意義，所以在朗讀教學(xué)的實際過程中需要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在好的環(huán)境中融入知識學(xué)習(xí)過程中。首先，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候會自己把課文讀通順，畫出文章中存在的生僻字，畫出自己讀不懂的句子，學(xué)會在朗讀中質(zhì)疑。其次，老師聲情并茂地范讀課文，用老師的激情引起學(xué)生的共鳴，在指導(dǎo)學(xué)生分段式的閱讀課文，把課文讀流利，這時候可以采用多種形式的朗讀使學(xué)生融入課文所描述的故事或情景中去，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖感知課文所蘊含的道理。然后讓學(xué)生們有感情地去品讀文章，品出人物的感情、品出課文所要告知的道理、品出自己言行的參照物。最后，在品讀研讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng)。在這個過程中老師要適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生，讓學(xué)生選擇更適合自身發(fā)展的誦讀形式，把朗讀延伸到課外書籍中去，拓寬自己的知識視野。

2.提高教學(xué)水平，提供有效指導(dǎo)

教師隊伍的建設(shè)是保證小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練質(zhì)量的前提，學(xué)校還需要加強對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)平臺，從而確保教師有足夠的能力為學(xué)生開展教學(xué)。教師自身也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)語文朗讀的教學(xué)技巧和專業(yè)能力，并根據(jù)學(xué)生變化的特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生在朗讀過程中成長。此外，教師除了需要完成基本朗讀技巧能力的傳授外，還要重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生對美的鑒賞能力和欣賞水平，更好地發(fā)揮小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的作用。

3.運用正確的評價方式

小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力較弱，在遇到困難時就會產(chǎn)生畏懼心理，這樣就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，遇到訓(xùn)練困難要積極引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤方式，客觀評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，這樣才能保護學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生主動去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。同時在日常的訓(xùn)練過程中應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，尋找學(xué)生的正確朗讀方式進(jìn)行鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的困難就應(yīng)該主動引導(dǎo)和支持學(xué)生的朗讀，如可以用語言進(jìn)行鼓勵“你讀德很棒，非常優(yōu)秀，你要繼續(xù)堅持”。你真是一個非常優(yōu)秀的孩子，讀得十分認(rèn)真，聲音非常響亮，很好。教師也要注重對學(xué)生的評價分析，適度的表揚能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但如果過度的肯定就會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。很多教育專家認(rèn)為，在對學(xué)生的表揚過程中，應(yīng)該把握表揚的程度，評價朗讀水平要符合學(xué)生的實際狀況，這樣才能更好地把握事實標(biāo)準(zhǔn)，揚長避短激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為語文閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造更加適合朗讀的情境，提高閱讀興趣

教師應(yīng)該積極創(chuàng)造合適的條件為學(xué)生的閱讀提供愉快的環(huán)境，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的過程不單單是要求閱讀的準(zhǔn)確和流利，還應(yīng)該要求學(xué)生在思想上走進(jìn)文學(xué)作品和相關(guān)的情景，朗讀就是要用真情去感悟，達(dá)到融會貫通的境界。要強化對作品的真實理解，所以我們要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗，這樣才能形成良好的語言感受能力，可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)朗讀的情景，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、多媒體課件、網(wǎng)課、幻燈片等手段，讓學(xué)生能夠真正地身臨其境。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)動畫效果掌握主要課文實質(zhì)，再進(jìn)行朗讀和背誦，這樣就能達(dá)到預(yù)期的效果?？梢越M織小組談?wù)摰男问?，集體賞析詩句的含義，如分析“萬里長征人未還，但使龍城飛將在。”這兩句詩表達(dá)的含義，感受詩中描繪的情感，讓同學(xué)們自由朗讀，小組互讀等多種方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

結(jié)語

綜上所述，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生獲得更好地成長有著重要意義，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀訓(xùn)練的過程中，還需要針對教學(xué)中常見的問題進(jìn)行思考，并且及時探索和采用有效的策略，為學(xué)生朗讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段開展朗讀閱讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還能豐富學(xué)生的情感體驗，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的和初衷。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳文藝（1967.12—），女，漢，甘肅武山人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。