摘要：中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和將來就業(yè)需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。提高中職語文課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氛圍;注重文本解讀，培養(yǎng)閱讀能力;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式;設(shè)計(jì)開放問題，促進(jìn)有效生成;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是十分必要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景;文本解讀;學(xué)法指導(dǎo);有效生成;學(xué)以致用

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，掌握語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文應(yīng)用能力是學(xué)生形成綜合職業(yè)能力、成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的客觀要求。作為語文教師，要充分認(rèn)識到自己工作的重要性，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力提高語文課堂教學(xué)效果。幾年來，我在中職語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氛圍

由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)較差，還缺少語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中從語文學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)代中職生心理特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種“意味無窮”的語文教學(xué)情景，以鮮明的導(dǎo)向烘托課堂氣氛，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我根據(jù)詩句精練地提取了幾個(gè)單純的意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，制作了配以音樂的flash動(dòng)畫，教學(xué)時(shí)與詩句同步展現(xiàn)。動(dòng)感的畫面和悠揚(yáng)低沉的樂曲，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和期待，思維很快被調(diào)動(dòng)起來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得以深刻體會詩作在意象擷取和提煉中的巧妙以及由此產(chǎn)生的形式美、音韻美，理解詩人幾筆平素的語言中滲透出的濃濃鄉(xiāng)愁，感悟到詩篇既是一支柔美而略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是海外赤子對祖國大陸深情美好的戀歌。

二、 注重文本解讀，培養(yǎng)閱讀能力

文本解讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文本解讀的深度和廣度直接決定著教學(xué)的有效程度。在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將文本解讀的最終目標(biāo)建立在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本上，通過指導(dǎo)閱讀進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動(dòng)的文本解讀，讀懂、讀深、讀透文本，進(jìn)而在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在解讀《合歡樹》時(shí)，我們將母愛植根于合歡樹上，將母親、合歡樹和“我”的生活結(jié)合在一起，首先通過“母親為什么要種‘含羞草”等小問題引導(dǎo)學(xué)生品析，然后探究母親生我養(yǎng)我愛我安慰我期盼我與母親種合歡樹的關(guān)系，通過對文本的反復(fù)閱讀和深刻理解得到下表：

母親種樹護(hù)樹母親生我養(yǎng)我母親的感情

合歡樹是身不由己地被母親當(dāng)作“含羞草”種下的我也是別無選擇地被母親帶到人間的（對生命的喜愛）

合歡樹不發(fā)芽，母親舍不得扔掉我殘疾了，母親沒有拋下我（對生命的珍視）

合歡樹長葉了，母親常去待弄它我寫小說了，母親為我借書（對生命的呵護(hù)）

母親念叨著不知道合歡樹幾年才開花母親也不知道我何時(shí)能走上文學(xué)之路（對生命的期待）

細(xì)致的文本解讀讓學(xué)生與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生沿著這條幽徑，去感悟﹑品味文本，用心靈去涵泳和透悟課文的閱讀能力逐漸培養(yǎng)起來。

三、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式

新的教育理念提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教育主體觀，將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。凡是學(xué)生能讀懂的要讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說出的要讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想到的要讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的要讓學(xué)生討論。組織面向全班學(xué)生的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立求知的氛圍和自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)腦想一想”“動(dòng)口說一說”“動(dòng)手做一做”，在問題中探究，在探究中討論，在討論中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。

四、 設(shè)計(jì)開放問題，促進(jìn)有效生成

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生提高語文素質(zhì)，更重要的是通過教學(xué)中的有效生成，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。為此，教師善于利用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性問題，將學(xué)生富有個(gè)性的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，使教學(xué)中的有效生成水到渠成。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，大部分學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌幕菊J(rèn)識是愛慕虛榮，我借此提出了這樣一個(gè)問題：“尋找瑪?shù)贍柕碌拿赖??！痹趩栴}的導(dǎo)向下，學(xué)生紛紛反復(fù)閱讀課文并有了新的結(jié)論“她發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟失后沒有逃避，而是勇敢地承擔(dān)起責(zé)任，在她身上體現(xiàn)了誠實(shí)的美德?！薄笆曛兴疵嶅X還債，也體現(xiàn)了她勤勞的美德。”開放性問題，有利于學(xué)生思維的多向性、發(fā)散性，促進(jìn)了語文教學(xué)的有效生成。

五、 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

職業(yè)教育是就業(yè)教育，每一學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。為了使語文教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)以致用為原則，在符合大綱要求的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增刪。例如：我們對文秘專業(yè)的學(xué)生側(cè)重了應(yīng)用文閱讀和寫作;對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生側(cè)重了童話閱讀和口語表達(dá);對機(jī)電專業(yè)學(xué)生側(cè)重了說明文閱讀理解。實(shí)踐表明：這些措施在學(xué)生的就業(yè)中發(fā)揮了積極的作用。

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，沒有一個(gè)現(xiàn)成的模式。隨著社會對從業(yè)人員的要求不斷變化，許多原來切實(shí)可行的模式也需要不斷的變革。中職語文教師只有不斷更新自己的教育觀念，準(zhǔn)確掌握社會對合格勞動(dòng)者的語文素質(zhì)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)選擇教學(xué)措施和方式，才能獲得令人滿意的教學(xué)效果。

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作者簡介：

馮曉川，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校。