蘭心

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母不惜花重金送孩子去上早教課。其實(shí)，早教并沒(méi)你想的那么神秘，完全可以在日常生活中完成。讓早教回家，讓孩子在親子互動(dòng)中提升能力，快樂(lè)長(zhǎng)大。

當(dāng)孩子的邏輯思維和表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，順利寫(xiě)出作文就是水到渠成的事情了。

常聽(tīng)一些父母說(shuō)：孩子特別喜歡說(shuō)話，認(rèn)字也不少，就是不會(huì)寫(xiě)作文！而作文的提高方法又是“看不見(jiàn)、摸不著”的，所以，父母?jìng)兒軣o(wú)措，他們找不到幫助孩子的“抓手”。

其實(shí)，孩子寫(xiě)作文的能力并不是從上了小學(xué)才需要開(kāi)始培養(yǎng)的，也不是報(bào)個(gè)作文班就能解決的，而是需要父母系統(tǒng)地理解寫(xiě)作這項(xiàng)能力，并且找到一些輔助工具，從孩子更小的時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)。

孩子會(huì)說(shuō)話不一定會(huì)寫(xiě)作文

濤濤是個(gè)“小話癆”。去幼兒園的路上，別的小朋友都在“醒覺(jué)”，只有濤濤口若懸河;放學(xué)后和小朋友玩，也是聊得依依不舍;就連生病了去醫(yī)院，他也能和護(hù)士姐姐聊個(gè)沒(méi)完……

然而，濤濤話雖多，卻沒(méi)什么邏輯。前幾天，學(xué)前班的老師打來(lái)電話叮囑，說(shuō)濤濤的看圖說(shuō)話能力不太好，需要在家多練習(xí)。濤濤媽越來(lái)越覺(jué)得，日常的說(shuō)話和學(xué)校要求的“表達(dá)”是有區(qū)別的。以濤濤天馬行空的表達(dá)方式，以后上了小學(xué)，一旦需要寫(xiě)些東西，就會(huì)遇到困難。

有的父母會(huì)問(wèn)，寫(xiě)作不是三年級(jí)以后的事情嗎？孩子正處于學(xué)齡前，完全不用操心呢！確實(shí)，孩子還不會(huì)寫(xiě)字，更談不上寫(xiě)作文，但是，一個(gè)人的基礎(chǔ)思維等相關(guān)能力，是在學(xué)齡前就開(kāi)始養(yǎng)成的，而這些能力會(huì)直接關(guān)系到以后寫(xiě)作文。

寫(xiě)作，是一個(gè)人內(nèi)心的表達(dá)，也是一種文字的探索。支撐寫(xiě)作的，是孩子的思維。孩子愛(ài)說(shuō)話，僅僅說(shuō)明他的“隨意表達(dá)”比較多，這些表達(dá)往往缺少關(guān)鍵的邏輯思考：我的觀點(diǎn)是什么？我要怎么表達(dá)它？我要用哪些例子來(lái)支持我的觀點(diǎn)？所以，隨意表達(dá)不能替代寫(xiě)作能力。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，思維逐漸發(fā)展時(shí)，他們將有機(jī)會(huì)探索更加復(fù)雜的話題，把這些思考變成自己的話表達(dá)出來(lái)，才是完整的寫(xiě)作過(guò)程。

如何練習(xí)有層次地表達(dá)

孩子任何一種觀點(diǎn)的表達(dá)，都是遵循著思維層次逐漸發(fā)展而成。

最初，孩子會(huì)思考基本的問(wèn)題，比如單純地問(wèn)“為什么”，隨后，他們開(kāi)始比較、接受多因素思維，最后才能反思。這也是為什么作文會(huì)從記敘文開(kāi)始，再到說(shuō)明文和議論文。

因此，從孩子問(wèn)“為什么”時(shí)起，就可以培養(yǎng)他們的內(nèi)在思維，為將來(lái)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備了。有時(shí)候，一些辯論性質(zhì)的談話，能讓孩子的思維能力得到提升。

5歲的悠悠上幼兒園大班，在學(xué)校總是寫(xiě)不好數(shù)字，為了幫助她，媽媽每天晚上都陪她寫(xiě)一篇數(shù)字。悠悠對(duì)這項(xiàng)任務(wù)有些抵觸，每次都寫(xiě)得歪歪扭扭，寫(xiě)完掉頭就跑。有一次，悠悠媽拉住了她，讓她仔細(xì)地再寫(xiě)一遍。悠悠有些不耐煩：“媽媽，我寫(xiě)完了還不能走嗎？”悠悠媽克制了一下，平靜地說(shuō)：“你告訴我，媽媽為什么讓你寫(xiě)數(shù)字？”悠悠說(shuō)：“奶奶說(shuō)過(guò)，不想成為一個(gè)笨蛋，所以我要好好寫(xiě)字！我最討厭別人說(shuō)我笨了……”悠悠的話并不通順，但這正是孩子幼稚的思維模式。悠悠媽又說(shuō)：“好的，那么寫(xiě)數(shù)字這件事，是為了讓你不成為笨蛋，還是媽媽不成為笨蛋呢？”悠悠想了想，回答道：“我！”

雖然悠悠媽說(shuō)得有些繞，但孩子能聽(tīng)明白，悠悠媽繼續(xù)引導(dǎo)道：“對(duì)呀，媽媽監(jiān)督你，是為了讓你寫(xiě)好數(shù)字，不被別的小朋友說(shuō)！所以，媽媽是在幫你！”

這回，悠悠徹底明白了，雖然有些不情愿，但還是說(shuō)：“那我謝謝你吧，媽媽！”

悠悠和媽媽的對(duì)話，看似稀松平常，其實(shí)是在深入地探究一個(gè)觀點(diǎn)—為什么學(xué)習(xí)。悠悠剛開(kāi)始思考不清，覺(jué)得是媽媽在逼自己寫(xiě)數(shù)字，直到她能夠把“不讓自己成為笨蛋”和“寫(xiě)數(shù)字”這兩件事直接聯(lián)系起來(lái)時(shí)，邏輯就通順了。這里面，除了媽媽的引導(dǎo)，也有孩子自己的思考和反思。

多數(shù)時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)的孩子，會(huì)很笨拙地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，愛(ài)說(shuō)話的濤濤，在他的心中，總是有很多話，但表達(dá)起來(lái)卻又詞窮。好比一條雙向八車道的高速公路，卻只開(kāi)了一個(gè)收費(fèi)站的窗口，那么高速口勢(shì)必會(huì)堵車。所以，為了減少言語(yǔ)的“擁堵”，要逐漸幫助孩子分清楚哪些內(nèi)容和自己表達(dá)的觀點(diǎn)相近、是有利的支持，哪些內(nèi)容是次要的，可以稍后再說(shuō)。談話的練習(xí)，是在培養(yǎng)孩子的思維，為將來(lái)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

提升表達(dá)能力，需要哪些輔助工具

一些年輕的爸媽們，意識(shí)到了孩子表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的重要性，所以經(jīng)常帶孩子去動(dòng)物園、博物館、游樂(lè)場(chǎng)等新奇的場(chǎng)所，積累孩子的生活素材。一有機(jī)會(huì)就帶著孩子采摘、爬山、打球，總是給孩子創(chuàng)造很多新的體驗(yàn)，但收效常常不如想象中好，表達(dá)能力仿佛沒(méi)有大幅度提升。

爸媽們不要?dú)怵H，這些活動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，并非沒(méi)有效果。只不過(guò)，就孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，他們更容易記住那些令他們興奮的經(jīng)歷。所以，除了帶孩子多走走，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)之外，父母也要耐下心來(lái)，學(xué)會(huì)圍繞孩子關(guān)心的內(nèi)容幫他們提升表達(dá)能力。言語(yǔ)的組織，總是圍繞自己的想法展開(kāi)的，其中，情感是一個(gè)重要的核心。如果孩子對(duì)表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有任何感受，表達(dá)就會(huì)散漫、隨意。相反，面對(duì)自己在意的東西，他們就能迸發(fā)出驚人的表達(dá)能力。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，父母在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)表達(dá)技能時(shí)，不能只安排自己認(rèn)為有意義的事情，而要選取孩子在意的、能投入感情的事，這樣才能事半功倍。

除了尋找孩子的興趣點(diǎn)，在日常生活中，當(dāng)孩子因?yàn)榍榫w太強(qiáng)烈、無(wú)法表達(dá)清楚時(shí)，父母要輔助孩子進(jìn)行完整的表達(dá)。很多生活中的小事，都是鍛煉孩子表達(dá)能力的媒介。

每周末，媽媽都要帶安安回外婆家過(guò)“家庭日”?？墒?，某一個(gè)周末的早晨，安安卻抗拒起來(lái)。媽媽問(wèn)：“你為什么不想去？”安安說(shuō)不清楚，只是不停地發(fā)脾氣。媽媽覺(jué)得，女兒這種遇事說(shuō)不清、只會(huì)耍賴的做法不是很好，于是想辦法幫助她。

安安媽記得，她在書(shū)上看到過(guò)一個(gè)叫作“平衡輪”的技巧，可以幫助孩子形成完整的表達(dá)。所以，她在紙上畫(huà)了一個(gè)圓圓的比薩餅，然后分成了幾小塊。安安媽對(duì)安安說(shuō)：“既然你這么不愿意去外婆家，咱們一起來(lái)找找原因。每一小塊比薩代表一個(gè)原因，我們把它填滿怎么樣？你說(shuō)，媽媽給你記錄?！?/p>

安安聽(tīng)完后，開(kāi)始努力思考。這時(shí)候，她洶涌的情緒變成一個(gè)個(gè)脫口而出的理由：“外婆不讓我看電視！舅舅家的弟弟很吵！我去了外婆家，就不能和樂(lè)樂(lè)玩兒了……”

安安媽很驚訝，孩子抗拒的背后，居然有這么多原因。如果孩子沒(méi)有清晰表達(dá)，她可能只會(huì)把這些原因連同自己的感受都?jí)涸谛睦?，下次遇到同樣的情況，孩子仍然沒(méi)辦法處理。用了這個(gè)方法，安安媽在孩子遇到說(shuō)不清楚的事情時(shí)，就可以靜下來(lái)幫助孩子一起分析。這樣，那些“我不舒服”“我不太想”之類的模糊的問(wèn)題，就變成了一個(gè)個(gè)清晰可見(jiàn)、可以解決的問(wèn)題。然后，孩子的表達(dá)能力也在探討中不斷提升。

除了開(kāi)闊孩子的思路，引導(dǎo)他們清楚地表達(dá)自己，父母還需注意，不要過(guò)早地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作”是一項(xiàng)技能。其實(shí)，作文完全可以融入生活，當(dāng)孩子說(shuō)“我不知道寫(xiě)什么，我不懂怎么寫(xiě)”時(shí)，你可以合上書(shū)本，和孩子好好聊一聊。把這個(gè)話題談?wù)撉宄?，?dāng)孩子內(nèi)在的思考通暢后，再翻開(kāi)本子，就有話可說(shuō)了。

總之，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)在邏輯，當(dāng)孩子的這些能力越來(lái)越強(qiáng)，順利寫(xiě)出作文就是水到渠成的事情了。