陸 慧，馮年華，顧云鋒，吳鐘鳴

(1.金陵科技學(xué)院教務(wù)處, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學(xué)院, 江蘇 南京 211169；3.金陵科技學(xué)院機(jī)電學(xué)院, 江蘇 南京 211169)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合將成為未來(lái)教學(xué)模式變革的主旋律。2017年國(guó)務(wù)院《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線課程和資源庫(kù)，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級(jí)各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式。”[1]2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》提出：“必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”，“教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”。文件要求從2019年到2021年，認(rèn)定6 000門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程，并公布了具體推薦認(rèn)定辦法，指出“線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”[2]。

相對(duì)于慕課(MOOC)而言，SPOC學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生交互性要求更高，學(xué)習(xí)效果更能得到保障。本研究圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，基于愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等平臺(tái)建設(shè)校專屬SPOC課程，設(shè)計(jì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來(lái)，并把該模式應(yīng)用到2018和2019兩年度三個(gè)學(xué)期學(xué)校試點(diǎn)改革課程教學(xué)過(guò)程中。每學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)改革實(shí)行之后，針對(duì)實(shí)施效果面向師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，以期為解決高校課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題以及“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐研究提供參考。

一、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵分析

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可充分利用優(yōu)質(zhì)的在線課程資源并與線下課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)從注重教師“教”到注重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式的總體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式

(二)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織實(shí)施

本文以南京某高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)問(wèn)題，并在實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。課程授課結(jié)束時(shí)，開展教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查和針對(duì)性訪談。該高校從2018年開始開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，目前已連續(xù)開展了三輪。三輪改革實(shí)施過(guò)程中，試點(diǎn)改革課程嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)改革活動(dòng)，準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)化的在線教學(xué)資源，完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)社區(qū)(課后作業(yè)、小組討論及在線答疑區(qū))，采用課外在線學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)理念和方法引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合。教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程考核評(píng)分結(jié)構(gòu)由授課負(fù)責(zé)人確定，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例不低于40%。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查與評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷,是對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生互動(dòng)情況的評(píng)估與反饋，評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)，是一種為教育決策者提供信息的過(guò)程[3]。

(一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷共分為基本情況、教學(xué)模式設(shè)計(jì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查、是否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)調(diào)查四個(gè)部分，并采用李克特五點(diǎn)量表、選擇題(包括單選題及多選題)和問(wèn)答題三種形式展開。在正式調(diào)查前，利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可靠性、效度和信度的分析。分析結(jié)果顯示問(wèn)卷信度比較理想：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面問(wèn)題的克朗巴哈α系數(shù)是0.869，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果方面問(wèn)題的克朗巴哈α系數(shù)是0.819，學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)方面問(wèn)題的克朗巴哈α系數(shù)是0.986，整體問(wèn)卷的克朗巴哈α系數(shù)是0.845，均大于0.8。

問(wèn)卷調(diào)查在問(wèn)卷星平臺(tái)開展，分3次進(jìn)行，共收到有效問(wèn)卷1 095份。利用SPSS 20.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，拒絕零假設(shè)的值為0.05。

(二)調(diào)查基本情況分析

在三輪調(diào)查中，參加問(wèn)卷調(diào)查的男生比例為55.90%，女生比例為44.10%。其中大一學(xué)生占20.14%，大二學(xué)生占26.80%，大三學(xué)生占48.14%，大四學(xué)生占4.92%；參加調(diào)查的學(xué)生專業(yè)類別中，理工科類別占79.37%，文藝類占9.47%，其他為11.16%。

在學(xué)習(xí)使用工具上，使用PC機(jī)或者筆記本電腦的占50%，46%的學(xué)生使用手機(jī)等移動(dòng)終端，有4%的學(xué)生使用平板電腦。

在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上，大約1/3的學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)20小時(shí)，并且上網(wǎng)的時(shí)間呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。例如，2019—2020學(xué)年第1學(xué)期52.14%的同學(xué)課下投入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是每周2～5小時(shí)，有7.22%的學(xué)生每周線上學(xué)習(xí)超過(guò)10小時(shí)。

(三)教學(xué)模式設(shè)計(jì)調(diào)查分析

為方便研究，本文將翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)。課程教師根據(jù)教學(xué)安排為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源(微視頻、電子課件、作品案例、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。在3輪的教學(xué)實(shí)踐中，有超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為老師提供的學(xué)習(xí)資源是非常豐富或者比較豐富的，并且認(rèn)為不豐富的學(xué)生比例由2.01%下降至0.68%。同時(shí)大約90%的學(xué)生對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源是滿意的，認(rèn)為不滿意的比例也在逐次下降(圖2)。

注：2018—2019—1表示2018—2019學(xué)年第1學(xué)期，2018—2019—2表示2018—2019學(xué)年第2學(xué)期，2019—2020—1表示2019—2020學(xué)年第1學(xué)期；下同。圖2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿意度

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)是知識(shí)傳遞內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或各種學(xué)習(xí)分析工具對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問(wèn)題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。三輪的調(diào)查結(jié)果表明，線下課堂進(jìn)行的重點(diǎn)難點(diǎn)講解及任課教師組織學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)題分析和討論，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握更全面更深入(圖3)。

圖3 線下課堂輔助認(rèn)可度

在學(xué)生認(rèn)為課堂面授中哪些環(huán)節(jié)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果促進(jìn)較大的問(wèn)題上，三輪調(diào)查結(jié)果都表明，選擇分組討論與交流環(huán)節(jié)的比例最高，占比分別為79.53%、72.88%和71.33%。其次分別為小組協(xié)作探究、成果展示、任課老師的反饋總結(jié)、個(gè)性化輔導(dǎo)、其他。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)作為學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能階段，通常包括學(xué)生在線提問(wèn)、教師個(gè)性化答疑指導(dǎo)、電子作品制作與提交、師生互評(píng)反思、在線測(cè)評(píng)等各種活動(dòng)內(nèi)容。在課后是否喜歡在線與老師、同學(xué)進(jìn)行交流方面，三輪的調(diào)查結(jié)果都表明，有超過(guò)50%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡(圖4)。

圖4 線上互動(dòng)交流喜歡程度

在關(guān)于師生課后線上交流內(nèi)容的調(diào)查上，三輪調(diào)查結(jié)果都表明，作業(yè)方面的交流比例最高，占比分別為83.9%、76.84%、74.27%。再次是老師布置的討論題，占比分別為65.8%、75.14%、72.01%。其他關(guān)于考試相關(guān)問(wèn)題和關(guān)于學(xué)習(xí)的想法或其他開放性問(wèn)題，占比也比較高。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分析

1.教學(xué)效果認(rèn)可度。三輪調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比效率更高，三輪占比分別為63.09%、69.77%、59.82%。同時(shí)，分別有63.42%、66.1%和60.5%的學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來(lái)說(shuō)更能提高教學(xué)效果。認(rèn)為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比翻轉(zhuǎn)課堂根本沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)的學(xué)生只有4.03%、5.65%和3.84%。這說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂比較認(rèn)可。

2.教學(xué)效果滿意度。三輪調(diào)查結(jié)果都表明，約80%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)效果非常滿意或比較滿意，認(rèn)為比較不滿意和非常不滿意的比例都比較低(圖5)。在比較喜歡哪種學(xué)習(xí)方式問(wèn)題上，三輪調(diào)查中都有超過(guò)一半的學(xué)生選擇了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。選擇比較喜歡課堂面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合方式的學(xué)生占比分別為60.07%、50.28%和52.14%。而相對(duì)應(yīng)的，分別有21.81%、31.07%和26.86%的學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)。三輪調(diào)查中選擇比較喜歡網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占比每次都最低，占比分別為18.12%、18.64%和20.99%。

圖5 教學(xué)效果滿意度

3.學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，三輪調(diào)查中，都有80%左右的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)完成老師的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率較高。只有極少部分的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率較低，很浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有完成任務(wù)(圖6)。

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率

4.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主要阻礙上，三輪調(diào)查結(jié)果都表明，排在首位的是“沒(méi)有堅(jiān)持的意志力”，占比分別為46.31%、47.18%和39.28%。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持的意志力是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中面臨的最主要困難。其他阻礙依次是學(xué)習(xí)進(jìn)度太快、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用不方便、網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問(wèn)題、有些教學(xué)視頻質(zhì)量不高、課程太難和其他等。這表明，一方面在實(shí)際實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另一方面隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方便性要求也越來(lái)越高。

5.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)問(wèn)題上，三輪調(diào)查結(jié)果都表明，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的優(yōu)勢(shì)所在，個(gè)案占比在80%左右。其他優(yōu)勢(shì)依次為有助于提升個(gè)人的信息素養(yǎng)、有助于滿足自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成效等(圖7)。

圖7 翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢(shì)

6.翻轉(zhuǎn)課堂劣勢(shì)。三輪調(diào)查結(jié)果都表明，“學(xué)生個(gè)人自控力差，線上學(xué)習(xí)時(shí)間和效果難以保障”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的劣勢(shì)，個(gè)案占比分別為70.13%、67.51%、62.53%。其他方面依次分別為不習(xí)慣這種教學(xué)模式、耗費(fèi)時(shí)間更多、學(xué)習(xí)效果差等。當(dāng)然，通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，選擇“自控力差”這個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生呈下降趨勢(shì)，而選擇“耗費(fèi)時(shí)間更多”的學(xué)生呈上升趨勢(shì)。

7.任課教師改進(jìn)方面。為進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，調(diào)查中讓學(xué)生回答教師的教學(xué)活動(dòng)上需要做哪些改進(jìn)？通過(guò)SPSS中“多重響應(yīng)”下頻率分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇的個(gè)案占比最高的是希望老師采取方法提高學(xué)生參與的積極性。三輪調(diào)查下的個(gè)案占比分別為58.7%、55.37%、52.14%。此外，第一輪調(diào)查中個(gè)案占比超過(guò)50%有進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單兩個(gè)選項(xiàng)，而在第二、三輪調(diào)查中只有進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的個(gè)案占比超過(guò)50%。

8.學(xué)校改進(jìn)方面。在學(xué)校改進(jìn)措施方面，三輪調(diào)查結(jié)果都表明，學(xué)生選擇的個(gè)案占比最高的是優(yōu)化教學(xué)資源，三輪占比分別為72.48%、68.93%和64.56%。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)選擇該選項(xiàng)的學(xué)生在逐次下降，這從另一個(gè)方面也說(shuō)明學(xué)校最近幾年也越來(lái)越重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。其他改進(jìn)方面依次是營(yíng)造寬松民主的互動(dòng)交流氛圍、改善校園網(wǎng)絡(luò)條件、打造專門的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)教室、提高教師的信息化水平等。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂是否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)調(diào)查分析

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)上，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，分6個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。從表1中可以看出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、互動(dòng)表達(dá)的能力、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上，絕大部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠得到明顯提高，并且在三輪調(diào)查中，選擇不同意選項(xiàng)的學(xué)生比例在逐年下降。同時(shí)，我們把問(wèn)題選項(xiàng)中非常同意設(shè)為5分，比較同意4分，一般3分，比較不同意2分，非常不同意1分。通過(guò)SPSS描述性分析，在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解能力，均值從第一輪的3.42提高到第三輪的3.63，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為0.988；在所學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力上，均值從第一輪的3.31提高到第三輪的3.57，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為1.001；在溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力上，均值從第一輪的3.33提高到第三輪的3.57，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為1.003；在分析和解決問(wèn)題的能力提高上，均值從第一輪的3.43提高到第三輪的3.62，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為0.989；在自主學(xué)習(xí)能力提高上，均值從第一輪的3.39提高到第三輪的3.63，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為0.976；在學(xué)習(xí)興趣提高上，均值從第一輪的3.37提高到第三輪的3.60，第三輪標(biāo)準(zhǔn)差為0.975?？梢?jiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，大部分學(xué)生感覺(jué)各方面學(xué)習(xí)能力都能得到較大的提高，并且認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果統(tǒng)計(jì) %

三、結(jié)論和建議

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的提升，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整體滿意度較高?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式變革要求。但我們也注意到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力(尤其是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(尤其是學(xué)習(xí)堅(jiān)持的意志力)、線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)境條件等密切相關(guān)。通過(guò)本研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高校在進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

(一)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的在于使課堂學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者作為主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂必須以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師的“教”只是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的條件。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生死記一些基本知識(shí)，而是讓其形成對(duì)知識(shí)的深度理解。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂不只著眼于知識(shí)，而是更加關(guān)注學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)的方法以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

(二)校級(jí)層面提供強(qiáng)有力的配套支持保障

高校必須為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革制定標(biāo)準(zhǔn)，采取措施，進(jìn)一步督促提高課程教學(xué)資源的質(zhì)量。同時(shí)，高校需要加大對(duì)硬件設(shè)施的投入，切實(shí)改善網(wǎng)絡(luò)條件，緊密聯(lián)系MOOC/SPOC課程平臺(tái)，及時(shí)解決教師和學(xué)生在使用學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的各類實(shí)際問(wèn)題，提高平臺(tái)的使用便利性；加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師接受新的教育教學(xué)理念；允許并鼓勵(lì)老師改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，采用全過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

(三)教師層面加強(qiáng)信息化能力和責(zé)任感

要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐作用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要教師更新教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，使其充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)模式[4]。因此，任課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的信息化處理能力和高度的責(zé)任感。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控和引導(dǎo)，可以利用通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，使線下課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)，任課教師在實(shí)施過(guò)程中要注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)更重要。此外，課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)翻轉(zhuǎn)度要適宜，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度合理調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置課程線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度安排，立足于學(xué)生，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(四)學(xué)生層面加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)各種能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自己要提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種壓力和負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，可借助小組合作學(xué)習(xí)形式，采用頭腦風(fēng)暴營(yíng)造輕松愉快的討論交流環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、合作交流能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力等，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高校教育教學(xué)模式改革要求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)改革的全面深度融合，是高校深化教育教學(xué)改革的有益探索。各高校需要針對(duì)本校具體情況，進(jìn)行積極的課程教學(xué)試點(diǎn)改革，并及時(shí)對(duì)改革實(shí)施效果進(jìn)行定量分析和定性總結(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升并為高校深入建設(shè)與應(yīng)用SPOC課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的變革。