李海琴

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是要激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。基于這一核心思想，我們從有效創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)支持性環(huán)境、科學(xué)投放促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒發(fā)展需要的游戲材料、依托教師的有效觀察促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)等角度，開展基于園本教研的幼兒科學(xué)區(qū)區(qū)域研究。

閱讀專業(yè)書籍，從理論學(xué)習(xí)到行為指導(dǎo)

如何有效創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)的環(huán)境，一直是困擾教師的難題，工作中他們較多依賴采購(gòu)現(xiàn)成的高結(jié)構(gòu)材料組織幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動(dòng)。因此，讓他們正確認(rèn)識(shí)科學(xué)區(qū)對(duì)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育意義顯得尤為重要。我們結(jié)合專家推薦，給教師配備指導(dǎo)用書。如閱讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》（學(xué)習(xí)區(qū)篇）以及《幼兒園科學(xué)區(qū)材料設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等指導(dǎo)用書，并開展進(jìn)階式全園共讀。從科學(xué)區(qū)的環(huán)境（物品、標(biāo)識(shí)、材料投放）、小中大科學(xué)區(qū)案例分析、科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)故事、教師的觀察支持、科學(xué)區(qū)材料及幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面，手把手地引導(dǎo)教師一步步學(xué)習(xí)如何有效設(shè)置班級(jí)科學(xué)區(qū)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)一步明確科學(xué)區(qū)應(yīng)該選擇貼近幼兒生活和幼兒特別感興趣的探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)安全的操作環(huán)境，給予幼兒支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒利用有準(zhǔn)備的環(huán)境與環(huán)境中豐富的材料，探究外界，了解物體和材料的物理特性、相互關(guān)系和有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。在閱讀中，我們結(jié)合“問(wèn)題式”研討，教師們有了思維上的碰撞、理念上的互動(dòng)，學(xué)習(xí)反思自己班級(jí)科學(xué)區(qū)的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略。我們通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、園本化調(diào)整，梳理出了《科學(xué)區(qū)材料投放記錄表》《科學(xué)區(qū)資源匯總表》《科學(xué)區(qū)活動(dòng)統(tǒng)整表》《科學(xué)區(qū)材料評(píng)價(jià)表》等，幫助教師學(xué)習(xí)如何做好科學(xué)區(qū)的材料設(shè)計(jì)與投放，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和對(duì)科學(xué)的情感與態(tài)度這三方面支持和促進(jìn)幼兒發(fā)展，也便于教師對(duì)科學(xué)區(qū)整體的發(fā)展情況進(jìn)行觀察、追蹤、支持和評(píng)價(jià)。

創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，從無(wú)從下手到有章可依

在科學(xué)區(qū)環(huán)境準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合《指南》“科學(xué)探究”目標(biāo)，班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、整體發(fā)展需要以及個(gè)體差異等多方面情況，合理地利用班級(jí)空間，不斷優(yōu)化區(qū)域的環(huán)境功能，努力使環(huán)境的教育作用最優(yōu)化。

梳理科學(xué)區(qū)材料資源。良好的班級(jí)科學(xué)區(qū)環(huán)境離不開有效的科學(xué)區(qū)材料投放，那么材料從哪里來(lái)？如何讓材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要？同類材料如何分層投放，體現(xiàn)低、中、高不同發(fā)展目標(biāo)？基于這樣的思考，我們首先引領(lǐng)年級(jí)組從四季、主題以及科學(xué)區(qū)的四大類別（生命科學(xué)、物理科學(xué)、地球和太空、人和科技）這三方面，對(duì)身邊可利用的科學(xué)區(qū)資源進(jìn)行梳理和整合，從《指南》目標(biāo)、年齡段的分層發(fā)展目標(biāo)、支架發(fā)展材料、類別、建議投放主題、幼兒活動(dòng)及教師回應(yīng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)及反思這七個(gè)方面梳理各年齡段的科學(xué)區(qū)資源匯總表。有了匯總表，相當(dāng)于給教師提供一個(gè)材料資源庫(kù)，教師可以直接借鑒或創(chuàng)造性使用，一定程度上解決了材料的適宜性和層次性模糊不清的問(wèn)題。

提供相應(yīng)數(shù)量游戲材料。我們引導(dǎo)教師結(jié)合各年齡段幼兒的實(shí)際發(fā)展水平及需要，合理提供相應(yīng)數(shù)量并按需更換的材料做支撐。如小班幼兒年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，材料數(shù)量一般在10份左右;中班幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性得到了一定的發(fā)展，已經(jīng)能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，材料數(shù)量通常在24份以內(nèi);大班幼兒的專注力、持久性、學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師投放科學(xué)區(qū)材料時(shí)，在數(shù)量和難度上都會(huì)有所增加，材料數(shù)量一般會(huì)增加到32份左右。幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，以此獲得相關(guān)的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)材料標(biāo)識(shí)。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知這兩大目標(biāo)，設(shè)計(jì)適用于不同年齡段幼兒的各種標(biāo)識(shí)。例如中班幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力已經(jīng)初步形成，在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)運(yùn)用一些能夠促進(jìn)幼兒多種感官學(xué)習(xí)、推理的標(biāo)識(shí)，以此激發(fā)他們的好奇心和探究愿望。

豐富區(qū)域環(huán)境設(shè)置。為了進(jìn)一步為兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供鷹架，區(qū)域中除了柜子、材料、標(biāo)識(shí)等相關(guān)環(huán)境之外，我們還自主設(shè)計(jì)抽屜式科學(xué)探究桌，滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需求;投放紙、筆、尺、放大鏡、剪刀等探究小工具。此外，年級(jí)組教師結(jié)合各年齡段幼兒特點(diǎn)，篩選并購(gòu)買了一些有關(guān)科學(xué)知識(shí)普及的兒童讀物。如《這就是科學(xué)》《揭秘太空》等，豐富孩子的科學(xué)認(rèn)知，激發(fā)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中看一看、讀一讀、試一試的探究興趣。

多形式進(jìn)行游戲推薦。區(qū)域里有了材料，如何讓幼兒發(fā)現(xiàn)材料，并對(duì)材料產(chǎn)生互動(dòng)操作的興趣，從而有效促進(jìn)幼兒積極探索科學(xué)區(qū)材料的作用？通過(guò)實(shí)踐，我們采用以下幾種方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

第一，區(qū)域小海報(bào)展示。教師將科學(xué)區(qū)材料制作完成后，可以將材料拍成照片，然后制作成小海報(bào)，再展示到推薦位置上，每當(dāng)幼兒看到新海報(bào)出現(xiàn)，就會(huì)主動(dòng)去尋找材料并接受挑戰(zhàn)。

第二，家長(zhǎng)園地“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”推薦。教師結(jié)合游戲，將當(dāng)下有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)以圖文結(jié)合的方式向家長(zhǎng)推薦，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子探究活動(dòng)。

第三，微信公眾號(hào)“萌娃愛科學(xué)”宣傳。我園在原有的“家有萌娃”的基礎(chǔ)上，推出了“萌娃愛科學(xué)”系列，展示孩子們動(dòng)手嘗試的各類趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)現(xiàn)。

聚焦游戲故事，從游戲行為到深度學(xué)習(xí)

幼兒在科學(xué)區(qū)的探索，處處隱含著精彩的“哇時(shí)刻”，更潛藏著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。教師只有真正關(guān)注兒童，學(xué)會(huì)觀察，才能看到兒童的學(xué)習(xí)，從而為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有效支持。我們把教師的觀察記錄與科學(xué)區(qū)游戲故事相結(jié)合，針對(duì)某一科學(xué)游戲進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)性追蹤，通過(guò)多次觀察、分析，不斷審視材料投放的適宜性、有效性，反思材料的層次性，以及如何通過(guò)調(diào)整材料促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒在領(lǐng)域認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如大班科學(xué)區(qū)案例“小球滾得遠(yuǎn)”，教師通過(guò)三次不同時(shí)期聚焦游戲材料的觀察，從教師的支持實(shí)錄、幼兒行為思考分析、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和領(lǐng)域認(rèn)知評(píng)價(jià)以及下一步活動(dòng)的建議和支持策略的角度，對(duì)自主選擇該游戲的幼兒進(jìn)行游戲行為跟蹤觀察。教師結(jié)合幼兒每一階段游戲后的材料調(diào)整和策略改變，分別引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)斜坡角度、彎型軌道以及小球材質(zhì)都是影響小球滾動(dòng)距離的因素，從而引發(fā)幼兒對(duì)生活中力的作用的探究興趣。

科學(xué)區(qū)豐富的環(huán)境和材料，能夠讓幼兒按自己的興趣、需要、方式去了解科學(xué)常識(shí)，讓他們觀察自然生命現(xiàn)象、參與科學(xué)探索活動(dòng)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛。教師要充分挖掘并有效利用周邊資源，將其有效轉(zhuǎn)換為幼兒科學(xué)探究的材料，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界的好奇心，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地對(duì)世界進(jìn)行探究，及時(shí)滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，從而有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為其開啟未來(lái)發(fā)明創(chuàng)造的大門。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)瑞鑫幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍