王妍妍 谷珵

北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院的調(diào)查表明，居家學(xué)習(xí)中，有1/3的學(xué)生家中沒有可用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的電腦，10.41%的學(xué)生家中沒有連接網(wǎng)絡(luò)。北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇建議，國(guó)家應(yīng)全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)，盡快填平教育數(shù)字鴻溝;加快推進(jìn)國(guó)家智慧教育體系建設(shè)，把教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)中心建設(shè)納入“新基建”。

教育信息化已發(fā)揮越來越重要的作用。幼兒教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合不僅可以有效提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還能更好地促進(jìn)幼兒園管理工作的開展，為每位幼兒的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。后疫情時(shí)代，教師怎樣借助信息化手段有效開展教研活動(dòng)？幼兒園應(yīng)怎樣基于兒童視角建立信息資源庫(kù)？我們邀請(qǐng)一線園長(zhǎng)，共同探討幼兒園信息化教學(xué)的發(fā)展之路。

主持人

李東莉 山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼教集團(tuán)園長(zhǎng)

論壇嘉賓

張曉紅? ?山西省太原市育蕾幼兒園園長(zhǎng)

郭 麗? ?廣東省廣州市南沙區(qū)第一幼兒園園長(zhǎng)

周湯艷? ?浙江省杭州市祥符藝術(shù)幼兒園園長(zhǎng)

喬 影? ?廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園園長(zhǎng)

用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量

李東莉：疫情期間，一些幼兒園開展了線上教研活動(dòng);而在以往的工作中，有些幼兒園也通過回放錄像等方式來進(jìn)行教研。如何打開思路，借助信息化手段有效開展教研活動(dòng)？

張曉紅：在教育信息化逐步完成從1.0到2.0轉(zhuǎn)換的升級(jí)時(shí)代，信息化教研成為教育信息化大背景下的一個(gè)縮影。疫情的暴發(fā)加速了信息化應(yīng)用的步伐，我們?cè)谝咔槠陂g通過“學(xué)習(xí)平臺(tái)、技術(shù)工具和數(shù)字資源”進(jìn)行著“教育方式”的大改造：幼兒園的微信公眾號(hào)平臺(tái)，聚集一線的教學(xué)資源，匯集教師開展“在線保教”的方法;直播間里，教師和孩子的互動(dòng)也成了獨(dú)特的風(fēng)景。

教育部在1月29日發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)‘停課不停學(xué)”的號(hào)召。我園在開展線上活動(dòng)初期和兄弟園所育英幼兒園聯(lián)合舉辦“線上學(xué)堂”。兩所園自上而下，聯(lián)合線上教研，有效借助信息化手段，給孩子和家長(zhǎng)們帶去了“線上保教”的指導(dǎo)內(nèi)容。

與此同時(shí)，作為教育信息化的一線“戰(zhàn)場(chǎng)”，我園也面臨更細(xì)致瑣碎的實(shí)際困難和即時(shí)需求，存在信息滯后的可能，比如教師應(yīng)用信息技術(shù)能力不均衡、活動(dòng)視頻卡頓等問題。如何使教育管理工作的權(quán)責(zé)邊界明晰，提升教育工作的協(xié)同合作水平，促進(jìn)“管理本位”的教育管理向“服務(wù)本位”的教育治理迅速轉(zhuǎn)型？為此，我們專門成立方案組、審核組、技術(shù)組三大組系，提供“線上保教”進(jìn)程自我決策的機(jī)會(huì)，依據(jù)實(shí)際供需條件規(guī)劃個(gè)體的信息化實(shí)現(xiàn)路徑，由點(diǎn)及面地進(jìn)行溝通。

為了激發(fā)教師們的內(nèi)驅(qū)力，我園努力打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為園所信息數(shù)據(jù)共享平臺(tái)增添資源，營(yíng)造信息化教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用的工作環(huán)境。從原創(chuàng)電子繪本《這個(gè)春節(jié)的“冠狀病毒”》到推出“線上保教”宅家秘籍活動(dòng)方案，到宣傳各種防疫防控政策、科普知識(shí)，再到開展溫情滿滿的主題教育活動(dòng)“早安計(jì)劃，武漢你好”“食在育蕾”和“用心戰(zhàn)疫”系列心理疏導(dǎo)等，這些都是由團(tuán)隊(duì)來完成的。我們深知幼兒園需要打開思路，與專業(yè)面對(duì)面，與教師面對(duì)面。為此，我們開展了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”云端教研，以教研內(nèi)容為載體，將信息化技術(shù)運(yùn)用于育蕾線上培訓(xùn)。

云端教研延續(xù)了在園期間的集體學(xué)習(xí)模式，幼兒園簡(jiǎn)化程序，根據(jù)教師們的特點(diǎn)，成立了集體規(guī)則游戲、課程游戲化等專題學(xué)習(xí)小組，形成人人教研的自主學(xué)習(xí)氛圍。從2月開始，幼兒園每周四進(jìn)行線上教研培訓(xùn)活動(dòng)，并利用釘釘?shù)溶浖?，將其與培訓(xùn)內(nèi)容、 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容相結(jié)合，每日進(jìn)行五道題目的鞏固練習(xí)。教研期間，我們充分發(fā)揮釘釘?shù)母鞣N功能，來為教師提供便利，比如當(dāng)線上培訓(xùn)時(shí)，會(huì)有專人用電子便簽把培訓(xùn)的整個(gè)過程實(shí)時(shí)做成電子筆記，成為大家需要翻閱、查找資料時(shí)的一個(gè)移動(dòng)百科寶典。

信息技術(shù)從應(yīng)用到智用，我們用了兩年多的時(shí)間，今后我們將更加重視教師信息素養(yǎng)的提高。這不僅有利于加速教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于教學(xué)模式創(chuàng)新的推進(jìn)，還有利于迎接未來人工智能時(shí)代對(duì)教育變革的挑戰(zhàn)。

信息化教學(xué)如何基于兒童視角開展

李東莉：園本信息資源庫(kù)的建立是不少幼兒園致力的方向。怎樣基于兒童視角建立信息資源庫(kù)？

郭麗：基于兒童視角的幼兒園信息庫(kù)建設(shè)倡導(dǎo)的是一種新型的教育，是以幼兒的看法和意見作為評(píng)估評(píng)價(jià)實(shí)施效果的重要依據(jù)。那么，它在我園是如何展開的呢？我們立足于幼兒的健康生長(zhǎng)發(fā)育，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，為幼兒打造“家—?！t(yī)”三位一體的健康管理體系——智而康H.I.E慧愛幼兒健康管理系統(tǒng)。它利用的是物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，使幼兒的健康管理工作更規(guī)范、更科學(xué)。其中，目標(biāo)對(duì)象既包括個(gè)體兒童健康管理，又包括集體兒童健康指標(biāo)分析。

以幼兒戶外活動(dòng)為例，我們分別從幼兒眼中的幼兒園戶外活動(dòng)概念、幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的態(tài)度、幼兒眼中的戶外活動(dòng)組織、幼兒眼中的戶外活動(dòng)材料以及幼兒理想的戶外活動(dòng)五部分進(jìn)行呈現(xiàn)。健康管理系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)通過智能手環(huán)實(shí)時(shí)上傳幼兒監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)至云端服務(wù)器，云端服務(wù)器對(duì)接收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行讀取，并根據(jù)不同監(jiān)控設(shè)備所在位置生成幼兒的運(yùn)動(dòng)軌跡、戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等來進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。比如關(guān)于戶外活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)問題，大部分幼兒表示時(shí)間足夠，但仍愿意多玩一會(huì)兒;關(guān)于戶外活動(dòng)的玩伴，結(jié)果顯示幼兒更愿意與小朋友一起活動(dòng)。

為了更好地滿足幼兒戶外活動(dòng)的需求，我們創(chuàng)設(shè)滿足幼兒需求的物質(zhì)環(huán)境、提供滿足幼兒需求的活動(dòng)材料、滿足幼兒戶外交往的玩伴需求、關(guān)注幼兒的活動(dòng)感受。在支持幼兒作為評(píng)價(jià)主體和使用主體的過程中，我們改變傳統(tǒng)的記錄方法，利用數(shù)據(jù)快速、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)幼兒檔案的相關(guān)信息，如實(shí)時(shí)獲取戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)心率、體溫等數(shù)據(jù)，為幼兒在園和在家能得到個(gè)性化的照料提供依據(jù)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們不可避免地因?yàn)閭€(gè)人信息泄露而感到擔(dān)心，幼兒園信息資源庫(kù)的建立要基于保護(hù)幼兒隱私、尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行。健康管理體系能進(jìn)行后臺(tái)管理與維護(hù)功能的設(shè)定，如幼兒個(gè)人信息、保健信息和管理員信息等可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的權(quán)限管理，讓信息資源在約束的籠子里為幼兒以及教師提供服務(wù)。

通過智能記錄和統(tǒng)計(jì)分析，我們力求為幼兒提供全方位的健康監(jiān)測(cè)保障，給予幼兒身心發(fā)展的建議，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置與改進(jìn)。讓幼兒教育不再只憑經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心不再只憑感覺。

李東莉：信息資源庫(kù)建立后，教師如何進(jìn)行“班本化”使用，爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效果最大化？

周湯艷：我園建立了學(xué)科空間資源庫(kù)，“班本化”使用是將藝術(shù)課程落地，在落地過程中結(jié)合教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，通過藝術(shù)課程的再設(shè)計(jì)等操作策略，讓信息資源的優(yōu)勢(shì)和教育效果最大化。我們的資源庫(kù)主要分游戲屋系列、主題系列、親子系列。例如游戲屋系列中的“拓印游戲”，是用一部分自然物來玩拓印，小班可以用瓶蓋、拖鞋、滾筒、刷子等進(jìn)行趣味玩法，中大班可以借助各種自然物的花紋、肌理進(jìn)行圖案的組合拓印、滾印、涂印等玩法。

基于班本化、多樣化、童本化不斷生長(zhǎng)的課程，能夠促進(jìn)教師形成開放的課程意識(shí)，使課程在促進(jìn)兒童發(fā)展的同時(shí)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。利用現(xiàn)代化信息和多媒體技術(shù)，在開發(fā)、建構(gòu)、整合、實(shí)施、反思藝術(shù)課程的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓信息資源庫(kù)建立下的課程與教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)互促共進(jìn)的局面。

以班本化案例“秋天的色彩‘微微道來”為例。秋天是一個(gè)多彩的季節(jié)，也是一個(gè)收獲的季節(jié)。漫山遍野紅葉飄飄，枝頭上下果實(shí)累累，好一派絢麗多彩的美景，于是我們圍繞“秋天的顏色”進(jìn)行了一系列活動(dòng)。通過實(shí)景寫生、水墨玩色、“聲”臨其境三種不同形式推進(jìn)，讓幼兒實(shí)地觀察。充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓他們感受樹葉飄落的形態(tài)美，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

季節(jié)主題是每個(gè)年齡段都會(huì)做的常規(guī)性主題，但在信息資源庫(kù)的啟發(fā)下，就有了新的開展思路和方式。中班教師借助研修活動(dòng)——微影藝術(shù)活動(dòng)的支持、幫助和引導(dǎo)，根據(jù)目標(biāo)和實(shí)施途徑確定微影藝術(shù)活動(dòng)的整體架構(gòu)，并制定活動(dòng)計(jì)劃。比如通過音樂繪本屋活動(dòng)，幼兒邊欣賞音樂邊閱讀相應(yīng)的繪本，更好地感知抽象化的音樂形象，拓展思維，提升音樂欣賞力和感知力。

除了常規(guī)的玩色活動(dòng)外，教師還想到以“秋日蓮蓬”為題材組織孩子玩水墨，讓孩子們感受水墨的韻味和奇妙無(wú)窮的變化?；顒?dòng)通過定格動(dòng)畫的表達(dá)形式，對(duì)整個(gè)作畫過程逐格地拍攝，把拍攝好的序列導(dǎo)入電腦，在軟件內(nèi)合并成視頻片段，然后在時(shí)間線上調(diào)整速度，最后連續(xù)放映。幼兒在欣賞時(shí)發(fā)現(xiàn)畫中雖然都是黑色，但是有深有淺;從顏料盤中發(fā)現(xiàn)其實(shí)也有很多深淺不一的墨色。探索墨色的變化，使孩子們的注意力更集中，培養(yǎng)了他們的專注力、責(zé)任感和合作意識(shí)。

李東莉：我園在已有的“園本化”資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)方式以及興趣和需要，對(duì)園本資源實(shí)施改造，形成了具有班級(jí)特色的主題課程資源，打造了每周一至周五不同主題的系列活動(dòng)。如“延時(shí)不延情，幸福心溝通”為主題的親子家庭生活服務(wù)指導(dǎo)，“家園共育，線上樂學(xué)”為主題的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)，“快樂運(yùn)動(dòng)，健康成長(zhǎng)”為主題的幼兒運(yùn)動(dòng)健康指導(dǎo)，“甜蜜陪伴，好夢(mèng)時(shí)光”為主題的親親寶貝睡前故事，“品格助力，優(yōu)質(zhì)呵護(hù)”為主題的幼兒品格教育活動(dòng)。

在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源“班本化”效果最大化方面，我園做出以下探索。

微信公眾號(hào)。我們每周向家長(zhǎng)和孩子們提供科學(xué)的家庭生活服務(wù)指導(dǎo)。比如針對(duì)疫情給孩子們帶來的負(fù)面情緒及心理反應(yīng)，我們開啟了“品格家庭教育課程”，有計(jì)劃地對(duì)不同年齡的孩子進(jìn)行引導(dǎo)，即小班——仁愛、獨(dú)立、借鑒，中班——?jiǎng)?chuàng)造、分享、責(zé)任，大班——尊重、創(chuàng)意、慷慨。每個(gè)主題下，我們運(yùn)用釘釘、云視訊、QQ等方式，以班級(jí)為單位，開展云上家長(zhǎng)課堂。品格教育讓孩子們?cè)诹?xí)慣、人際交往、學(xué)習(xí)探索等方面發(fā)生著變化。在溫馨的親子時(shí)光中，孩子良好的品格逐漸養(yǎng)成。

家長(zhǎng)線上沙龍活動(dòng)。小班以“點(diǎn)滴相處，高效陪伴”為主題開展親子活動(dòng)，中班以“育兒分享，幸福成長(zhǎng)”為主題開展幼兒專注力的培養(yǎng)活動(dòng)，大班以“幼小銜接”為主題開展線上沙龍活動(dòng)。家長(zhǎng)們或語(yǔ)音或視頻，與老師一起針對(duì)疫情期間孩子們出現(xiàn)的問題和自己的育兒困惑進(jìn)行線上討論。老師和家長(zhǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)拉近彼此的距離，讓不能相見變成別樣相見。

幼小協(xié)同，科學(xué)銜接。面對(duì)幼小銜接，原本焦慮的家長(zhǎng)看到幼兒在家出現(xiàn)的種種問題后，更是慌了神。老師們運(yùn)用問卷星，進(jìn)行后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，制定科學(xué)有效的活動(dòng)內(nèi)容。通過釘釘班級(jí)群，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，每周開展一次不同的主題活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)21天好習(xí)慣”“我心目中的小學(xué)”等。一方面幫家長(zhǎng)緩解幼小銜接的焦慮，另一方面和孩子們?cè)苹?dòng)，及時(shí)了解大班幼兒的現(xiàn)狀，為調(diào)整活動(dòng)安排、科學(xué)銜接做好準(zhǔn)備。

讓童年在信息化時(shí)代綻放光彩

李東莉：復(fù)園后，從線上會(huì)面到回歸課堂，幼兒出現(xiàn)不適怎么辦？教師應(yīng)該如何幫助孩子順利過渡？

喬影：隨著復(fù)園的到來，幼兒經(jīng)過漫長(zhǎng)的家庭生活重新回歸到幼兒園、班級(jí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)集體生活、疫情后環(huán)境的調(diào)整與新要求等不適應(yīng)的現(xiàn)象。幼兒園教師應(yīng)有防患意識(shí)，提前制定應(yīng)對(duì)策略。我認(rèn)為應(yīng)該做好以下四個(gè)方面。

第一，生活作息規(guī)律的調(diào)整。居家生活中少數(shù)幼兒晚睡晚起已成習(xí)慣，突然復(fù)園導(dǎo)致作息時(shí)間未調(diào)整過來，出現(xiàn)白天活動(dòng)精力不濟(jì)的現(xiàn)象。這時(shí)教師可以開展健康教育活動(dòng)，教育幼兒養(yǎng)成早睡早起的良好生活習(xí)慣;與家長(zhǎng)積極溝通，提醒家長(zhǎng)注意幫助幼兒調(diào)整作息時(shí)間，并對(duì)問題突出的個(gè)別幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

第二，體能與學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化。一方面，長(zhǎng)期的居家生活，讓孩子們十分缺乏體能鍛煉，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能退化，體能下降明顯。對(duì)此，教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)、組織開展戶外體育鍛煉，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣;逐步增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度，循序漸進(jìn)地提高幼兒體能;根據(jù)幼兒的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開展體育活動(dòng)，逐步提升幼兒運(yùn)動(dòng)技能。另一方面，由于假期缺少集體活動(dòng)，幼兒在復(fù)園后難以快速適應(yīng)集體生活，特別是在集體活動(dòng)中保持專注力更加困難。對(duì)此，教師可以在活動(dòng)中加強(qiáng)趣味性，與幼兒討論的話題應(yīng)與現(xiàn)下生活緊密相關(guān)，吸引幼兒注意力，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的進(jìn)步。

第三，生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)時(shí)間的居家生活讓孩子們對(duì)幼兒園的正確洗手、收放椅子、整理物品等常規(guī)要求出現(xiàn)遺忘的情況，教師需要重新給孩子們進(jìn)行梳理。比如教師可以開展健康教育，引起孩子關(guān)注并理解養(yǎng)成洗手、整理自己物品等良好生活習(xí)慣的必要性;以身作則，給予正確示范;加強(qiáng)日常生活管理，做到時(shí)時(shí)提醒，還可采用拍照、錄像等方式記錄幼兒的良好表現(xiàn)，并給予肯定、鼓勵(lì)。

第四，環(huán)境變化的適應(yīng)。疫情后的復(fù)園，讓幼兒園及班級(jí)環(huán)境有了一些調(diào)整，為了給孩子們提供盡可能大的活動(dòng)空間，我們?nèi)∠艘酝膮^(qū)域間隔、進(jìn)餐及自主游戲時(shí)桌面會(huì)放的間隔板等，新的環(huán)境布置與常規(guī)要求可能會(huì)導(dǎo)致孩子的不適應(yīng)。在復(fù)園前，教師可以將班級(jí)的變化及新規(guī)則，以照片或視頻的方式分享給家長(zhǎng)與孩子，讓孩子初步了解，做好心理準(zhǔn)備。復(fù)園后，教師要與幼兒一起討論環(huán)境變化的原因，讓孩子理解并自覺遵守規(guī)則。

李東莉：在加快信息化教育2.0的進(jìn)程中，我們更應(yīng)提高對(duì)幼兒園信息化建設(shè)的重視，建立、完善幼兒園信息化管理系統(tǒng)。從表層來看，能夠保障孩子健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)園區(qū)的安全化管理，加強(qiáng)家長(zhǎng)與園所的溝通;從深層來說，有利于實(shí)現(xiàn)孩子良好性格的養(yǎng)成，有助于大力推進(jìn)信息化教育進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略。希望這次沙龍能夠給大家?guī)聿煌潭鹊膯⑹尽?/p>