李玨 陳晶晶 張涵之

主題活動(dòng)如何回歸兒童的生活世界？教育者應(yīng)該怎樣觀察、追隨和支持兒童的學(xué)習(xí)與探索？本期“課程檔案”，帶你走進(jìn)浙江省杭州市余杭區(qū)新星幼兒園，看看由一只小小的風(fēng)箏，如何演變出師生共長的美好課程。

擁有一對翅膀大概是每個(gè)孩童與生俱來的愿望。孩子們總是天馬行空地幻想自己是天空中的鳥兒，能夠自由地翱翔，與藍(lán)天白云嬉戲，體驗(yàn)自由自在的感覺。

興趣為基，應(yīng)需而生

春之約，放飛愿。2020年開端，一場疫情，將孩子們“圈”在了水泥高墻內(nèi)，線上聊天會(huì)成了孩子們和同伴相聚的美好時(shí)光。

師：孩子們，春天來啦，你們最想做什么？

小四：我最想出去放風(fēng)箏！

可熠：我想去春游，去臨平公園放風(fēng)箏。

樂樂：我和爸爸去放過風(fēng)箏了。我把風(fēng)箏放得很高，特別高興……

“風(fēng)箏”的話題一下打開了孩子們的“話匣子”。幾次聊天會(huì)下來，孩子們對“放風(fēng)箏”這件事熱情不減，表現(xiàn)出了持續(xù)濃厚的興趣。孩子為何對放風(fēng)箏如此情有獨(dú)鐘？風(fēng)箏能夠產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)價(jià)值呢？如何帶孩子們體驗(yàn)一次暢快的放飛之旅？為此，我們開展了一場關(guān)于風(fēng)箏主題的研修。

風(fēng)箏夢，童之心。據(jù)古書記載：五代李鄴于宮中做紙鳶，引線乘風(fēng)為戲，后于鳶首以竹為笛，使風(fēng)入竹，聲如箏鳴，故名風(fēng)箏。即便現(xiàn)在的風(fēng)箏不再發(fā)出笛聲，但放風(fēng)箏時(shí)提線奔跑、風(fēng)在耳邊呼嘯的聲音像極了箏鳴，帶來了自由與暢快的感覺。孩子們眼里的放風(fēng)箏又代表著什么呢？

凱文：風(fēng)箏飛上天時(shí)我感覺也要飛上去了，放風(fēng)箏回來一身全是汗，這是我最高興的一天。

恩柔：我和爺爺一起去放風(fēng)箏，風(fēng)吹過來涼涼的。

黃：放風(fēng)箏的時(shí)候就感覺整個(gè)人像到了白云上。

從童言稚語中，我們讀出了一種自然真實(shí)的渴望。放風(fēng)箏帶來的輕松與暢快，是孩子對自由的渴望。由于自身行動(dòng)能力的局限，孩子往往更容易感到自由的缺失。風(fēng)箏作為一個(gè)可以放飛的物體，激發(fā)了孩子對自由朦朧的渴求與向往，幫助孩子盡情表達(dá)、釋放自己。

王：我想去幼兒園里和小朋友一起放風(fēng)箏！

果：我也想放風(fēng)箏，可是我還在老家。

疫情阻隔了孩子們的相聚，每個(gè)孩子都期待著與朋友們來一場久別重逢的狂歡。春末夏初，疫情漸散，正是放飛風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。放風(fēng)箏的活動(dòng)成了孩子和同伴相聚的契機(jī)，隱含著孩子們相聚的渴望與美好的追求。經(jīng)驗(yàn)化、生活化的“風(fēng)箏大派對”主題活動(dòng)，剛好契合了孩子們當(dāng)下的情感需求。

經(jīng)驗(yàn)歸納，厘清主線

孩子們會(huì)想要一個(gè)什么樣的風(fēng)箏派對呢？他們對風(fēng)箏的了解到底有多少？我們聆聽了一次兒童與風(fēng)箏的對話。

黃：老師，我很想小朋友，想去幼兒園放風(fēng)箏。

鮑：我覺得在幼兒園放風(fēng)箏太擠了。

?。簣龅靥?，風(fēng)箏就會(huì)掉下來。要找個(gè)大點(diǎn)的地方。

（經(jīng)驗(yàn)歸納—玩風(fēng)箏，內(nèi)涵提煉—和同伴放風(fēng)箏）

小四：我可以做一只風(fēng)箏，我想成為放風(fēng)箏的科學(xué)家！

果：我用竹子和垃圾袋做了一個(gè)風(fēng)箏。

凱文：我的風(fēng)箏很輕很輕，不像你這個(gè)是很重的。

李：重的就飛不起來。

（經(jīng)驗(yàn)歸納—做風(fēng)箏，內(nèi)涵提煉—制作探索）

凱文：我拿著風(fēng)箏跑了很久也沒放起來，累死了。

樂樂：我第一次放風(fēng)箏沒成功，第二次換了個(gè)地方就成功了。

芊：我的風(fēng)箏一開始要掉下來，后來換了個(gè)方向就上去了。

（經(jīng)驗(yàn)歸納—放風(fēng)箏，內(nèi)涵提煉—放飛技巧）

何：我去廣場放風(fēng)箏了，風(fēng)箏飛得好高。我的手還被風(fēng)箏線刮破了。

抱抱：不要直接抓風(fēng)箏線，要戴一個(gè)手套。

豆：我的手拉線都拉紅了，有點(diǎn)痛。

何：老師，我把風(fēng)箏線弄到脖子上了。

（經(jīng)驗(yàn)歸納—隱藏的危險(xiǎn)，內(nèi)涵提煉—改造風(fēng)箏）

對話中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對于風(fēng)箏有一定生活經(jīng)驗(yàn)，但要實(shí)現(xiàn)“風(fēng)箏派對”還需更多支持。為此，我們以孩子們心心念念的“放飛愿”為驅(qū)動(dòng)，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)入手，順勢而為，厘清了一條活動(dòng)線索：玩風(fēng)箏—做風(fēng)箏—改造風(fēng)箏—風(fēng)箏派對。通過“原理體驗(yàn)—結(jié)構(gòu)探索—構(gòu)造改良—功能暢想”四個(gè)階段，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的縱深發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“我的風(fēng)箏”進(jìn)階史，即1.0體驗(yàn)版—2.0破譯版—3.0安全版—4.0暢想版。最終，在“風(fēng)箏派對”中實(shí)現(xiàn)情感釋放。

彈性為要，整體設(shè)計(jì)

首先，著眼關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)主題主干。

著眼“體驗(yàn)—探索—?jiǎng)?chuàng)造—提升”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，考慮4個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目發(fā)展的順序性、承接性、統(tǒng)整性，我們架構(gòu)了“風(fēng)箏大派對”的四個(gè)板塊。

“我想放風(fēng)箏”：回憶放風(fēng)箏經(jīng)歷，萌生風(fēng)箏派對的愿望。

“做一只風(fēng)箏”：體驗(yàn)玩風(fēng)箏樂趣，了解風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)和特征。由此衍生出1.0體驗(yàn)版和2.0破譯版。

“飛吧，風(fēng)箏”：探索放風(fēng)箏技巧，嘗試解決放風(fēng)箏過程中遇到的實(shí)際問題。由此衍生出3.0安全版。

“我有一個(gè)風(fēng)箏夢”：了解風(fēng)箏情感寄托的功能，自由表達(dá)對未來生活的向往和追求。由此衍生出4.0暢想版。

其中，每個(gè)小項(xiàng)目都彈性地預(yù)留了幼兒的發(fā)展空間，在實(shí)施時(shí)視幼兒興趣、師幼互動(dòng)、現(xiàn)實(shí)情境彈性調(diào)整。

其次，著力問題解決，搭建探索支架。

第一步，起意——從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到共同經(jīng)驗(yàn)。分享放風(fēng)箏的趣事，制定放飛計(jì)劃，是孩子們將自己的愿望、經(jīng)驗(yàn)分享給集體的一種方式，以激發(fā)共同的興趣為引擎，推動(dòng)“風(fēng)箏派對”行動(dòng)上軌。

第二步，制作——從單純體驗(yàn)到探究建構(gòu)?！帮L(fēng)箏派對”是一個(gè)美好的愿想，沒有風(fēng)箏怎么辦呢？孩子們想到了要做一個(gè)風(fēng)箏。通過“花樣風(fēng)箏”欣賞各種類型的風(fēng)箏，為風(fēng)箏1.0體驗(yàn)版做了鋪墊;一次初體驗(yàn)會(huì)遇到很多問題，“風(fēng)箏議會(huì)”則為孩子們發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)驗(yàn)交流提供了機(jī)會(huì);圍繞共性和個(gè)性問題，展開大調(diào)查為風(fēng)箏2.0版做好鋪墊，助力深度探究。

了解了風(fēng)箏的基本結(jié)構(gòu)，孩子們自己收集材料，和成人一起探索、制作一只能夠飛上天的風(fēng)箏。這就是風(fēng)箏2.0破譯版。在探究過程中，孩子建構(gòu)起對風(fēng)箏的整體認(rèn)知。

第三步，改造——從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。擁有屬于自己的風(fēng)箏后，就可以來一場與天空的親密接觸了。放風(fēng)箏的過程隱藏著很多危險(xiǎn)：風(fēng)箏與高壓線、奔跑中的碰撞……不起眼的風(fēng)箏線也會(huì)傷人。因此，風(fēng)箏3.0安全版中“看得見的風(fēng)箏線”起著關(guān)鍵作用，改造的過程是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展高階思維的好契機(jī)。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)新星幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵