本刊編輯部

一則“鐘美美被教育局約談，刪除模仿老師視頻”的新聞，將教育生態(tài)包容度的探討送上了熱度榜。盡管當?shù)亟逃只貞?yīng)并不存在“約談”，下架視頻是孩子和父母的決定，然而學校為視頻與孩子接觸是真實存在的，“正面引導”“拍正能量作品”也是官方蓋章的說法。

仔細想想，像“鐘美美”模仿老師這樣的“非常規(guī)行為”，讓人有種似曾相識的感覺：孩子將未成熟的山楂摘下來，把開水倒進魚缸，在地鐵自動檢票口非要和家長一起沖出來……不明所以的成年人往往會對此加以批評甚至斥責，可若耐下心來了解，看上去制造麻煩的背后，是孩子天馬行空的創(chuàng)造力沖動：摘山楂是為了“幫山楂樹媽媽數(shù)數(shù)它有多少個孩子”;倒開水是想幫助生病的小魚喝熱水;不守規(guī)矩闖閘機，是為了檢測機器是否有漏洞，想要設(shè)計一臺不會有“可趁之機”的檢票機。當成年人知道表象下的動機，是會為讀不懂童心的創(chuàng)意而羞愧？還是堅持認為不過是幼童的鬧劇，理所當然地選擇漠視？

創(chuàng)造力，如同充滿魔法的咒語，總能點燃希望之火。每個家長都期待有一個富有創(chuàng)造力的孩子。殊不知，在復雜的現(xiàn)實世界里，孩子的創(chuàng)造力往往隱藏在做著白日夢、不循規(guī)蹈矩甚至有些叛逆的時刻里。很多時候，成年人所倡導的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是“在圍欄里修剪花枝”——聽話乖巧，不許越界。

我們真的了解創(chuàng)造力嗎？當成年人按部就班地教育兒童時，對兒童的創(chuàng)造力是培養(yǎng)還是扼殺？為什么我們一方面喜歡創(chuàng)新、創(chuàng)造力這樣的詞匯，一方面又拼命打壓那些有創(chuàng)造力的舉動和喜歡提問的孩子？

每個孩子都是天生的藝術(shù)家，問題是怎樣在長大之后仍然保持這種天賦。學齡前兒童平均每天會向父母提出一百個左右的問題，父母有時為此感到厭煩，希望孩子住口。不幸的是，面對煩躁的父母，孩子便真的住口了。研究顯示，到了上中學的時候，孩子的問題越發(fā)減少了。這個階段也是孩子做事的積極性和參與性驟減的時期。而如果遇到了好老師或好家長，能夠?qū)捜莺⒆拥姆浅Ｒ?guī)答案和行為，創(chuàng)造力的幼苗便可能蓬勃生長，葳蕤萬里了。

唱歌、跳舞、繪畫、模仿……一片土地上不會只有一個有天賦的“鐘美美”。學齡前兒童正處于創(chuàng)造力飛速發(fā)展的黃金時期，面對已經(jīng)手持魔法棒的孩子，成年人能否不給孩子設(shè)置探索的邊界，呵護與激發(fā)這寶貴的力量？本期“聚焦”，我們探究創(chuàng)造力的內(nèi)涵，關(guān)注那些影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能與策略。要知道，讓孩子的創(chuàng)造力沖動自由散發(fā)，不打擾他們的“白日夢”，才是教育里最好的正能量。