張倩

摘 要：“一帶一路”是國(guó)家戰(zhàn)略，是改革開放的深化，是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的重要基礎(chǔ)。日本是中國(guó)鄰國(guó)，是海上絲綢之路的重要合作國(guó)家，為了實(shí)現(xiàn)與日本的有效對(duì)接，需要培養(yǎng)“一帶一路”創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。高校是日語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要基地，文章在分析目前日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，為“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高校日語(yǔ);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0213-03

隨著改革開放的深入，中國(guó)已邁入世界強(qiáng)國(guó)行列，并影響著世界格局的發(fā)展。為了全方位對(duì)外開放格局的實(shí)現(xiàn)，習(xí)近平總書記立足國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)發(fā)展新任務(wù)，以維護(hù)全球自由貿(mào)易體系和開放型經(jīng)濟(jì)體系為目標(biāo)，促進(jìn)中國(guó)與沿線各國(guó)的合作，提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。日本并非“一帶一路”合作成員國(guó)，但是日本與中國(guó)鄰國(guó)，市場(chǎng)挖掘潛力大，在未來(lái)將成為中國(guó)“一帶一路”東端重要國(guó)家。在“一帶一路”背景下，高校要進(jìn)行日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的深入研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從日語(yǔ)知識(shí)、日語(yǔ)技能等多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，創(chuàng)新“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”背景下的日語(yǔ)人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才需求特點(diǎn)

在“一帶一路”的順利實(shí)施下，中國(guó)的硬實(shí)力與軟實(shí)力在不斷提升，軟實(shí)力最重要的決定因素是人才。“一帶一路”為日語(yǔ)人才提供了巨大的就業(yè)空間，具有創(chuàng)新思維、跨文化交際能力強(qiáng)的日語(yǔ)人才在金融、經(jīng)貿(mào)及旅游等專業(yè)的需求量在增加，這為高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才的需求主要有以下特征：

1.健康體魄

健康體魄是“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才需求的基本特點(diǎn)，只有身體和心理健康，具備良好的心理素質(zhì)才能在走出國(guó)門后適應(yīng)各種生活與工作環(huán)境，才能在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)能夠樂(lè)觀積極面對(duì)，靈活應(yīng)變，快速適應(yīng)，融入新的工作。

2.良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，使中國(guó)與世界近三分之一的國(guó)家有貿(mào)易往來(lái)，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是個(gè)人人格的體現(xiàn)，也是中國(guó)風(fēng)范的體現(xiàn)?！耙粠б宦贰北尘跋碌娜照Z(yǔ)人才需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，以利于在工作中與他人溝通交流，在理解國(guó)家文化差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作與共存。

3.高水平日語(yǔ)專業(yè)技能

“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才需要有較高水平的日語(yǔ)技能，以通過(guò)熟練的聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行工作。同時(shí)要求日語(yǔ)人才具備創(chuàng)新精神，重視文化差異，在國(guó)際化開放視野的指導(dǎo)下將日語(yǔ)學(xué)習(xí)、工作與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行結(jié)合，將日本文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)元素與中國(guó)的文化進(jìn)行有效融合，以創(chuàng)新知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的自由發(fā)展。

4.“日語(yǔ)+”的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“一帶一路”實(shí)現(xiàn)了中國(guó)與周邊國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化的往來(lái)，涉及貿(mào)易、法律、金融、旅游、交通等多個(gè)領(lǐng)域。在與日本進(jìn)行交流過(guò)程中，日語(yǔ)人才是溝通的基礎(chǔ)。在“一帶一路”背景下，單一的日語(yǔ)語(yǔ)言人才已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)際交流的需求，需要具備“日語(yǔ)+”知識(shí)結(jié)構(gòu)的日語(yǔ)人才促進(jìn)中日之間的交流與溝通。“日語(yǔ)+”知識(shí)結(jié)構(gòu)的日語(yǔ)人才主要包括“日語(yǔ)+貿(mào)易” “日語(yǔ)+旅游” “日語(yǔ)+金融” “日語(yǔ)+建筑” “日語(yǔ)+能源”等綜合型人才，這些人才除了具備專業(yè)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還具備專業(yè)業(yè)務(wù)技能，能夠?qū)⑷照Z(yǔ)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，并靈活應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件?！叭照Z(yǔ)+”知識(shí)結(jié)構(gòu)人才是“一帶一路”背景下中日交流最需要的專業(yè)人才。

5.創(chuàng)新性思維能力

“一帶一路”戰(zhàn)略需要日語(yǔ)專業(yè)人才具備大膽創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新思維能力及敏銳洞察力的指導(dǎo)下樹立飽滿的信心，在合作的各領(lǐng)域進(jìn)行開拓創(chuàng)新，以把握市場(chǎng)商機(jī)，迎接新機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出優(yōu)于其他企業(yè)技術(shù)、品質(zhì)和服務(wù)的新產(chǎn)品。創(chuàng)新思維能力是“一帶一路”背景下日語(yǔ)人才的潛能，具有無(wú)限價(jià)值。

6.跨文化交流溝通能力

“一帶一路”戰(zhàn)略目的是促進(jìn)多國(guó)的交流與合作，為了避免在交流合作過(guò)程中因文化差異導(dǎo)致的不愉快，需要日語(yǔ)人才具備跨文化交流能力。日本與中國(guó)雖為鄰國(guó)，但是文化差異性大，需要具備多元文化知識(shí)且有跨文化交流能力的日語(yǔ)人才進(jìn)行溝通協(xié)作。跨文化交流能力是一種職業(yè)能力，同時(shí)也是一種文化素養(yǎng)，利于國(guó)家之間的交流，在理解不同文化差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)國(guó)家之間的融洽溝通?？缥幕瘻贤芰?qiáng)的日語(yǔ)人才在遇到突發(fā)事件時(shí)能夠快速適應(yīng)環(huán)境，并及時(shí)進(jìn)行處理，是適應(yīng)型、應(yīng)變型和處理型人才的綜合。

二、我國(guó)高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，高校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)也要跟上時(shí)代和“一帶一路”發(fā)展的步伐，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)各大高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才，單一的語(yǔ)言技能型人才已無(wú)法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求。

1.人才培養(yǎng)模式單一

在高校日語(yǔ)課程設(shè)置上，基本是以教材內(nèi)容為主要依托進(jìn)行日語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。日語(yǔ)聽力、寫作、會(huì)話、筆譯、口譯等課程理論性強(qiáng)，創(chuàng)新性弱，由于課時(shí)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能是泛泛了解。學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作領(lǐng)域時(shí)還需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致適應(yīng)性不強(qiáng)。雖然學(xué)校在開設(shè)日語(yǔ)課程時(shí)設(shè)置了商務(wù)方向或旅游方向，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)內(nèi)容多，對(duì)日本文化教育比較忽視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日本文化、禮儀及生活習(xí)慣了解的甚少，日本企業(yè)文化、生活習(xí)慣等知識(shí)的匱乏成為學(xué)生將來(lái)工作的障礙。

2.課堂教學(xué)模式陳舊

多數(shù)高校的日語(yǔ)課堂還是傳統(tǒng)的教師講授為主體模式，學(xué)生通過(guò)死記硬背進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。單一的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純模仿式學(xué)習(xí)在限制學(xué)生交際能力的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程無(wú)法進(jìn)行靈活交流。近年來(lái)倡導(dǎo)的反轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)模式等雖然在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上能發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但并未被日語(yǔ)教學(xué)廣泛采用。

3.師資力量不強(qiáng)

師資力量不僅是學(xué)歷的體現(xiàn)，更重要的是日語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)水平、科研能力、個(gè)人修養(yǎng)及新事物學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。日語(yǔ)教師如果被課時(shí)所累，只上課，沒(méi)有時(shí)間充實(shí)自己、提高自己，不接收新的教學(xué)理論，必然導(dǎo)致綜合素養(yǎng)及能力的下降。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

多數(shù)高校日語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，雖然開設(shè)實(shí)踐課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)多限制在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行模仿，日語(yǔ)系的學(xué)生的交流溝通范圍僅限于日語(yǔ)系，沒(méi)有院系、校校及校企之間的交流，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)僅限于教材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

5.雙師型教師缺乏

多數(shù)高校日語(yǔ)教師畢業(yè)于師范類外語(yǔ)學(xué)校，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，但缺乏貿(mào)易、金融、法律等專業(yè)知識(shí)，不能勝任相關(guān)專業(yè)的日語(yǔ)結(jié)合教學(xué)。再加上教師與外界交流少，學(xué)術(shù)水平難以得到提升。

三、“一帶一路”背景下高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究

“一帶一路”為我國(guó)高校日語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的機(jī)遇，學(xué)校需要根據(jù)時(shí)代對(duì)日語(yǔ)人才的需求創(chuàng)新日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”提供優(yōu)秀的綜合型日語(yǔ)人才。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)方法

“一帶一路”背景下高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型及創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。高校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生復(fù)合型素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標(biāo)中，將日語(yǔ)人才培養(yǎng)與其他學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上具備跨學(xué)科能力，使培養(yǎng)的學(xué)生具備創(chuàng)新精神和探索精神，使培養(yǎng)的學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)及道德素養(yǎng)。

在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)局面，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的融入進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂及微課等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，以提高學(xué)生的課堂參與度，全面提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.優(yōu)化課程體系構(gòu)建“日語(yǔ)+X”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式

“一帶一路”使中日兩國(guó)交流更加緊密，傳統(tǒng)的只注重學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展需求，“日語(yǔ)+X”的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為人才培養(yǎng)教學(xué)模式的課程體系新趨勢(shì)?！叭照Z(yǔ)+X”中的X主要是第二專業(yè)，即在日語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)將“一帶一路”發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)及技能融入日語(yǔ)教學(xué)中，形成新的日語(yǔ)人才培養(yǎng)課程體系。如在大學(xué)一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，包括日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力及日本概況、日本文化、日本禮儀及日本文學(xué)等內(nèi)容，目的是為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)溝通能力。在大學(xué)二年級(jí)可以開設(shè)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、日本經(jīng)濟(jì)及企業(yè)管理等方面的課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、法律、交通、建筑等專業(yè)知識(shí)，通過(guò)選修與必修結(jié)合使學(xué)生將日語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，以培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才。在大學(xué)生三年級(jí)可以根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中涉及的職業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)課程開設(shè)，并加大實(shí)踐力度，通過(guò)校企合作培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才。

3.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)

“一帶一路”背景下高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)方案中要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，鼓勵(lì)教師采取多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。高校要建立校內(nèi)仿真實(shí)踐基地，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地中通過(guò)項(xiàng)目提高日語(yǔ)語(yǔ)言交流及溝通能力。高校要加大與企業(yè)的合作力度，特別是日資企業(yè)，通過(guò)建立校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力及工作能力。

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)線上與線下混合的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思辨。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)分配、小組討論和辯論等環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為目的，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于用腦的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐拓展，通過(guò)演講比賽、設(shè)計(jì)大賽等使學(xué)生全方位感受日語(yǔ)知識(shí)及日本文化，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

4.加強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)

高校日語(yǔ)教師基本是語(yǔ)言類師范院校畢業(yè)，純語(yǔ)言技能強(qiáng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需求還存在差距。在“一帶一路”背景下，要培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才需要提高高校日語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。高校可以組織日語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)培培訓(xùn)，通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等使教師了解日語(yǔ)專業(yè)及其他學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，并根據(jù)“一帶一路”的發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)理論，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使自己始終處于教學(xué)最前沿?；诟咝！叭照Z(yǔ)+”知識(shí)型人才培養(yǎng)的需求，教師要先培養(yǎng)自身的“日語(yǔ)+”業(yè)務(wù)技能，通過(guò)與校內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、法學(xué)院、管理學(xué)院等進(jìn)行院系合作，進(jìn)行跨專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，為培養(yǎng)“一帶一路”人才奠定基礎(chǔ)。

總之，“一帶一路”是我國(guó)改革開放的深入階段，是中國(guó)與世界各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的重要戰(zhàn)略。在“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中，中國(guó)與日本的交流日益緊密，高校需要為“一帶一路”培養(yǎng)創(chuàng)新型日語(yǔ)人才。高校要通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建“日語(yǔ)+X”知識(shí)結(jié)構(gòu)模式、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)等手段創(chuàng)新日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)，放眼國(guó)際，通過(guò)學(xué)科交叉培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的日語(yǔ)綜合型人才，為“一帶一路”的順利實(shí)施提供強(qiáng)大的人才軟實(shí)力。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）