郎麗琴

摘 要：根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》而發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自此，高考化學(xué)也新增了考察學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。為了應(yīng)對這一轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)積極研究科學(xué)素養(yǎng)背景下的高考教學(xué)新策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng);高考教學(xué);高考化學(xué)

新一輪高中化學(xué)課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)確定為化學(xué)課程改革的最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。目前，教學(xué)質(zhì)量的最主要評價方式和手段是高考，隨著教育改革的推進(jìn)，高考也不再是單一的課本知識，逐漸增加了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察內(nèi)容。對此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，以積極的心態(tài)迎接教育改革，做好應(yīng)對策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力。

1.高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)概述

2016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)。基于此，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、高考化學(xué)試題設(shè)計均需要基于化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)來設(shè)計。

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵是：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中所養(yǎng)成的，能夠適應(yīng)自身和社會發(fā)展所需要的正確的價值觀、道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是當(dāng)前高中生綜合素質(zhì)發(fā)展中必不可少的意向內(nèi)容，積極推進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，即是適應(yīng)高考化學(xué)的需要，也是社會主義核心價值觀在高中教育領(lǐng)域中滲透的基本要求。

2.基于化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的高考教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)體會“科學(xué)精神與社會責(zé)任”

化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以在講授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將社會主義核心價值觀、中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，科學(xué)家們無私奉獻(xiàn)的精神、以及最新的科研成就等融入到教學(xué)中，實現(xiàn)教育的育人作用;將社會生活、生產(chǎn)、環(huán)境、大氣等內(nèi)容融入到化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神和社會責(zé)任感”。通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，幫助學(xué)生更直觀的了解化學(xué)在社會中的重要作用，關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，不能局限于課本的幾乎知識，要積極梳理、總結(jié)和拓展課本中涉及的物質(zhì)的特點、性質(zhì)和在社會生活中的用途。例如，氨氣容易液化，生活中通常用液氨制作制冷劑;過氧化鈉具有強(qiáng)氧化性，在社會生活中一般用來漂白紡織物;硅屬于半導(dǎo)體性質(zhì)，工業(yè)上多用來制作太陽能電池;氧化鐵的顏色為紅棕色，通常用在紅色涂料中;氫氧化鋁作為阻燃劑，具有阻燃、防止發(fā)煙、無有毒氣體等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用到熱塑性塑料、合成橡膠、涂料及建材等行業(yè)。結(jié)合基礎(chǔ)知識創(chuàng)立教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)和用途，能更好地展現(xiàn)“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.2引導(dǎo)運(yùn)用“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”

通過對近幾年高考化學(xué)試題的研究發(fā)現(xiàn)，近幾年高考化學(xué)主要考察點是基礎(chǔ)知識和核心知識，如元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡、電解池、原電池、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)，周期表、物質(zhì)分類、能量變化以及化學(xué)實驗和工業(yè)流程等。這些知識都是化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和核心知識點，是日常教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要關(guān)注核心知識，結(jié)合知識點從各個角度對其進(jìn)行分析，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象等，幫助學(xué)生從多角度理解知識點，構(gòu)建知識框架;利用模型的方式幫助學(xué)生理解知識點;從微觀和宏觀、變化和平衡等多方面解釋知識，讓學(xué)生感受到“學(xué)科本質(zhì)”，掌握學(xué)科的思想方法。

2.3不斷提升“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，要多關(guān)注探究活動，多開展化學(xué)實驗活動，學(xué)生置身化學(xué)探究中，感受化學(xué)學(xué)科的魅力，有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科研究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。近年來，為了響應(yīng)教育改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高考試題多涉及化學(xué)實驗方便，如化學(xué)儀器的使用、基本的操作流程、實驗的反應(yīng)原理、實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，設(shè)計實驗方案或者給出實驗方案，要求學(xué)生在讀懂實驗過程的基礎(chǔ)上回答問題，評價優(yōu)劣勢等。通過對試題的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這些試題多是課本中實驗的組合和改進(jìn)，探究實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，將知識點和工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合等，綜合程度較高，不僅能考察學(xué)生的知識點，還考察學(xué)生的總結(jié)、整合能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注探究活動，多開展探究性實驗，給學(xué)生傳授探究的思路，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚鸩教嵘龑W(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.總結(jié)

綜上所述，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，不但是順應(yīng)高考發(fā)展趨勢的必然選擇，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。在高考教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的高考和未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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