余桂春

摘 要：薄弱學(xué)校學(xué)生規(guī)范性和靈活性較弱，一輪復(fù)習(xí)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的也是可行的，通過知識(shí)的整合及靈活教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，經(jīng)過2屆高三實(shí)踐證明效果顯著。

關(guān)鍵詞：過程與方法;規(guī)范性;靈活性;程序性;必要性

問題的提出：通過近幾年高三化學(xué)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在問題的回答、化學(xué)用語的書寫都很不規(guī)范，思維單一缺乏解決問題應(yīng)有的靈活性。細(xì)節(jié)決定成敗，從規(guī)范做起是贏得成功的秘訣。為此，在高三一輪復(fù)習(xí)中結(jié)合本課題和新課程標(biāo)準(zhǔn)做了一些有益的嘗試，以規(guī)范教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)為落腳點(diǎn)，探究在教學(xué)中如何能有效引導(dǎo)學(xué)生少犯或不犯這樣的問題。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)范的程序性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)必須規(guī)范執(zhí)行課程計(jì)劃和課標(biāo)精神，而課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明既是規(guī)范執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，也是實(shí)施規(guī)范教學(xué)的理論依據(jù)。

1、利用“有序思維”讓復(fù)雜問題簡單化，有利學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。任何課堂教學(xué)都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，雖然新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力要求提高，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還是要從基礎(chǔ)切入，不規(guī)范和不能靈活運(yùn)用歸根結(jié)底是知識(shí)掌握不熟悉，沒有理解，沒有建構(gòu)自己的知識(shí)體系，故在教學(xué)過程中首先就是要規(guī)范學(xué)生要從本質(zhì)理解知識(shí)，如氧化還原反應(yīng)，新課標(biāo)內(nèi)容要求，認(rèn)識(shí)有化合價(jià)變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);了解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，知道常見的氧化劑和還原劑。首先要規(guī)范學(xué)生對(duì)物質(zhì)化合價(jià)的判斷，其次知道常見氧化劑和還原劑，再次用化合價(jià)角度去理解概念預(yù)測物質(zhì)的氧化性和還原性，最后能從化合價(jià)角度綜合分析問題、解決問題。

2、在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，從物質(zhì)分類，價(jià)態(tài)，特性三個(gè)步驟梳理歸納元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，如Al為中等活潑金屬類，中等金屬一般通性是與非金屬、酸、某些鹽;價(jià)態(tài)上為最低價(jià)只有還原性;特性常溫能與濃硫酸濃硝酸發(fā)生鈍化、與堿反應(yīng);鋁熱反應(yīng)。鈉鎂鐵銅作為課后作業(yè)讓學(xué)生歸納整理，在隨后幾節(jié)課作為學(xué)生展示課，多渠道多角度挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得高三復(fù)習(xí)課教學(xué)變得更有靈活性。

3、點(diǎn)線展面的靈活性教學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)：內(nèi)容比較散，高三復(fù)習(xí)各塊知識(shí)不能還是孤立，我們課堂教學(xué)主線要分明，重點(diǎn)突出，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且過程中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如氮族，含N物質(zhì)主要的有NH3、N2、NO、NO2、NO3-這些物質(zhì)為“點(diǎn)”;以化合價(jià)為“線”;“面”如N2+3H22NH3，可以涉及可逆平衡、工業(yè)合成氨、氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、周期表周期律相關(guān)知識(shí)、原電池等，教學(xué)中依據(jù)學(xué)生程度可以以“點(diǎn)”或“線”或“面”進(jìn)行設(shè)計(jì)。其它如S、C、Cl、Si等非金屬讓學(xué)生去整理歸納，知識(shí)間的融會(huì)貫通需要建立自己的思想和自己的知識(shí)體系模型，通過思考就是對(duì)一件事情深層次的探索，讓課堂有“規(guī)范”也有“開放”。課堂就是師生、生生之間交流的平臺(tái)，是想法碰撞出智慧之光的地方，所以課堂教學(xué)不但要有規(guī)范要求，還要有靈活性引導(dǎo)。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)范的必要性

每一科都有它的嚴(yán)謹(jǐn)性，高三一輪是規(guī)范學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)讀題、答題最關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。也是高考前提高分值的最后最佳時(shí)期。

1、概念掌握的規(guī)范。對(duì)概念的規(guī)范：概念是人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維最基本單元，學(xué)生對(duì)概念不規(guī)范理解，主要是對(duì)內(nèi)容完整性認(rèn)識(shí)的缺失，如電解質(zhì)、燃燒熱、中和熱、同系物等有嚴(yán)格要求和注意點(diǎn)。只有完整理解它們，在練習(xí)和考試中才不容易出錯(cuò)。

2、化學(xué)用語的規(guī)范：電子式，原子結(jié)示意圖，化學(xué)式，結(jié)構(gòu)式，化學(xué)方程式，離子方程式，電極反應(yīng)式等，如何讓學(xué)生掌握清楚不混淆，對(duì)比訓(xùn)練效果較好。

3、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的規(guī)范：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力歸根結(jié)底是從模仿開始的，老師的嚴(yán)規(guī)范操作至關(guān)重要，操作細(xì)節(jié)要注意，而且在實(shí)驗(yàn)時(shí)要用專業(yè)性語言描述，一輪復(fù)可以選擇一些經(jīng)典及學(xué)生易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再次操作。在回答問題要有理有據(jù)，選用答題模板也是較好規(guī)范學(xué)生答題手段。

4、審題的規(guī)范性，通過考試能夠較好地掌握班級(jí)學(xué)生知識(shí)的情況（象好分?jǐn)?shù)，七天網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)大評(píng)卷軟件）有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可分析，但是非選擇學(xué)生答題情況還需去做分析，特別是會(huì)做但又沒什么得分，多數(shù)是審題沒信心、不嚴(yán)謹(jǐn)，答題不規(guī)范不完整的問題。一般審題要三審，一粗審二細(xì)審三精審，粗審明確題干大概內(nèi)容主要涉及的知識(shí)點(diǎn)及題干的要做的什么，細(xì)審即帶著題干的問題以及題中關(guān)鍵詞句讓問題與題干信息進(jìn)行整合，精審即深挖隱含主信息深入思考。如9g銅和鐵混合物投入100ml稀硝酸中，充分反應(yīng)得到標(biāo)況下1.12LN0，剩余4.8g金屬。這里就隱含著溶液中鐵為+2價(jià)，剩余金屬一定有銅。在訂正內(nèi)容時(shí)給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生去反思自己書寫內(nèi)容與答案的差距和不足，也是規(guī)范學(xué)生答題好方法。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)規(guī)范，為靈活性奠定基礎(chǔ)

俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，首先有了規(guī)矩，規(guī)矩做好了才有創(chuàng)新，才可能靈活應(yīng)用。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。通過2年實(shí)踐證明在促進(jìn)教師規(guī)范教學(xué)方面和在學(xué)生的答題和學(xué)習(xí)的態(tài)度的引導(dǎo)方面都取得較好效果，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

總之，教師在選擇“教什么”的時(shí)候，選擇讓課堂賦予價(jià)值，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的知識(shí)，這些知識(shí)才能夠指向能力，形成素養(yǎng)。而且更能體現(xiàn)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》人民教育出版社，2018

[2]王磊;于少華;對(duì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)若干問題的理論闡釋及實(shí)踐解讀中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2018（7）4-5

本文是福建省建甌市科研2017年度立項(xiàng)課題“課改模式下核心課堂教學(xué)流程的規(guī)范性與靈活性研究”[課題號(hào)B17004]