董旭昌

摘 要：高三學(xué)生正面臨著即將高考的壓力，心理壓力較大，教師需要不斷的改變教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠更好的吸收知識。生物知識屬于高三學(xué)生的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生高考成績的重要組成部分。因此，部分生物教師為了提升學(xué)生的生物成績，追趕復(fù)習(xí)進度，會使用“一言堂”的模式開展生物教學(xué)。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。本文以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，深入分析了改變高三生物教學(xué)模式的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體視域;高三生物;教學(xué)模式;研究

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，教師經(jīng)常將自己作為課堂的主體，學(xué)生則為課堂的客體，被動的接受教師所灌輸?shù)纳镏R。這種教學(xué)模式在高三生物教學(xué)中最為常見，高三這一學(xué)期教師會更重視如何在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)更多遍知識點，而“填鴨式”教學(xué)模式則是能夠節(jié)省課堂時間的一種教學(xué)方法，但是卻無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在素質(zhì)教育理念的影響下，生物教師應(yīng)當認識到自主性對于學(xué)生的影響，不斷的改變生物課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生的生物綜合水平。

一、利用合作教學(xué)法展開生物教學(xué)

高三的生物課堂氣氛壓抑、緊張，教師要注重緩解學(xué)生的情緒壓力，給學(xué)生營造活躍的課堂氛圍[1]。合作教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生進行自主思考，增加課堂的活躍度，對改變課堂效果有重要意義。在使用合作教學(xué)法之后，學(xué)生會以小組為單位展開討論和學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生物知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。合作教學(xué)法給學(xué)生的交流提供了更好的平臺，使學(xué)生能夠分享自己的學(xué)習(xí)思路，不斷的拓寬學(xué)生的思考視野，提升了高三生物課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當合理的使用合作教學(xué)法進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的活躍情緒，改變高三學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進素質(zhì)教育理念的落實[2]。

例如，在人教版高中生物《現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應(yīng)用》的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生以小組模式展開學(xué)習(xí)。教師需要將學(xué)生進行合理的分組，保證每一組都能夠高效的開展學(xué)習(xí)活動。教師要求學(xué)生對傳統(tǒng)育種方式以及現(xiàn)代育種方式進行比較，分析現(xiàn)代育種方式中生物技術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生可以自主搜集資料，在小組中展開討論，解決教師布置的教學(xué)任務(wù)。

二、利用PBL教學(xué)方法開展生物教學(xué)

PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心的教學(xué)模式，能夠調(diào)動學(xué)生對生物領(lǐng)域的探索欲望，極大的滿足了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成[3]。PBL教學(xué)模式的使用需要分為以下三個階段：由教師提出有價值的生物問題、由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并解決生物問題、由學(xué)生向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。通過PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識以及自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。對于高三的學(xué)生來講，僵化的思維體系會使學(xué)生無法靈活的使用生物知識，不利于學(xué)生高考成績的提高。PBL教學(xué)模式能夠開發(fā)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中不斷的擴大自己的思考范圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、利用實驗教學(xué)法開展生物教學(xué)

生物實驗在生物教學(xué)的過程中占有極其重要的地位，是提高學(xué)生生物水平的重要方式。以往的教學(xué)過程中，教師常常忽略了實驗教學(xué)的重要性，對實驗的操作過程只是一帶而過。在新課改政策的影響下，教師應(yīng)當認識到生物實驗教學(xué)的重要意義，使學(xué)生更好的明白抽象化的生物知識。因此，教師需要為學(xué)生提供實驗器材以及實驗場地，讓學(xué)生主動的投入到生物知識的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的實踐能力，改變重視理論知識不注重提升動手能力的高三生物教學(xué)現(xiàn)狀[4]。

結(jié)束語：

高中生物是高中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。近幾年來，新課改政策的影響范圍正在不斷擴大，高中生物教學(xué)也迎來了新的課堂變革，廣大一線生物教師都開始不斷的對課堂新模式進行探索，力求能夠提升高中生物課堂的教學(xué)效果。在高考即將來臨之際，教師不能一味的進行灌輸式教學(xué)，這樣只會讓學(xué)生死記硬背生物知識，無法達到素質(zhì)教育的目標。教師需要重新進行課堂角色定位，認識到學(xué)生才是課堂的主體角色，將自己作為輔助角色，引導(dǎo)學(xué)生高效的開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李海峰，王松磊，張海紅，賀曉光.以“學(xué)生為主體”的課程組模式下的《生物工程設(shè)備》教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：124-125.

[2]曹曉榮，郭艷燕，王華峰，高瑞如.基于學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革的分析與建議[J].科教文匯（中旬刊），2017（08）：99-100+103.

[3]門戈陽，鐘瑞敏.突出以學(xué)生為主體的食品生物化學(xué)實驗教學(xué)方式改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：279-280.

[4]姚麗梅.新課改背景下高中生物教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的探索[J].課程教育研究，2019（02）：179.