許潔

與一般的記敘文相比，寫人敘事類散文的筆法往往更加含蓄，學生在閱讀的過程中可能難以理解文章的主旨。對此，在執(zhí)教這類散文的過程中，教師要帶領(lǐng)學生理清文章的線索，抓住其中的人和事，深入挖掘文本的內(nèi)涵?！督鹪懒叵壬肥峭粼魉鶎懙囊黄⑽?，主要回憶了金岳霖先生相關(guān)的事情，筆法輕松而活潑，情感含蓄而內(nèi)斂。下面，筆者就分享一下自己的教學經(jīng)驗。

一、抓住重要事件，帶領(lǐng)學生理清文章的線索

寫人敘事類散文常常以塑造人物形象、敘述典型事件來表情達意。從選材來看，這類文章所寫的內(nèi)容往往空間范圍廣、時間跨度大。作者會從特定的角度來選材立意，文章的材料比較散，但文本內(nèi)部存在著一條貫穿全文的線索。因此，教師在教學的過程中可以帶領(lǐng)學生閱讀文本，引導他們抓住文中的重要事件，理清文章的線索，輕松讀懂文章。

例如，《金岳霖先生》的開頭是這樣寫的：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”這是全文的核心句，文章就是圍繞“有趣”二字展開的，“有趣”是文章的“文眼”。教師可要求學生梳理文中的主要事件，引導他們思考這些事件是如何體現(xiàn)金岳霖先生的“有趣”的。在文末，作者提到：“我對金先生所知甚少。”教師可以將這句話作為導讀的切入點：作者“對金先生所知甚少”，那么，他到底寫了哪些事情呢？

學生通過整理，明確了以下信息：文章寫了金先生在課堂上與學生交流的事情，寫了金先生捉跳蚤的事情，寫了金先生和斗雞同桌用餐的事情，寫了金先生和小孩子比賽的事情……文本記錄的與金先生有關(guān)的事件都是“有趣”的。如;“沈先生有時拉一個熟人去給少數(shù)愛好文學、寫寫東西的同學講一點什么。金先生有一次也被拉了去。他講的題目是《小說和哲學》。題目是沈先生給他出的。大家以為金先生一定會講出一番道理。不料金先生講了半天，結(jié)論卻是：小說和哲學沒有關(guān)系?！睂W生覺得這一件事非常有趣。由此可見，金先生不僅是一個幽默風趣的人，還是一個對學問有著獨特見解的人。沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他是一個非常真誠、嚴謹?shù)娜恕?/p>

此時，教師可以指導學生再讀《金岳霖先生》，要讓他們明確：尋找線索不能止步于“歸納”事件，還要進一步理清事件之間的關(guān)系。通過分析，學生就能明白，文章是以一個“趣”字為線索的，敘寫金先生有趣的穿著、他所教的有趣的學科、有趣的課堂問答、有趣的愛孩子的方式、有趣的接觸社會的方式等。

二、抓住細節(jié)描寫，帶領(lǐng)學生分析人物的特點

敘事散文以記事為載體，以刻畫人物為重心，作者往往傾向于將自己對人物的態(tài)度或評價呈現(xiàn)在文章當中。在執(zhí)教敘事類散文的過程中，教師要在梳理文章結(jié)構(gòu)的基礎上抓住文中的細節(jié)，引導學生分析人物的肖像、動作、神態(tài)、語言、心理等，讓他們從多個角度分析人物的性格特征，了解其精神面貌，從而體會作者的思想情感。

我們都知道，小說一般會將一個人物形象刻畫得相當豐滿，而散文更傾向于表現(xiàn)人物形象的某一個特點，從而達到“窺斑見豹”的效果。

《金岳霖先生》一文圍繞“有趣”來剪輯和組合材料，教師不妨帶領(lǐng)學生緊扣文中描寫金先生的語句，分析這一人物形象的特點，進而感受金先生的人格魅力。

如文中寫到金先生的穿著和行走姿態(tài)：“他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了。后來在美國講學期間把眼睛治好了。好一些，眼鏡也換了，但那微微仰著腦袋的姿態(tài)一直還沒有改變。他身材相當高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的。聞一多先生有一陣穿一件式樣過時的灰色舊夾袍，是一個親戚送給他的，領(lǐng)子很高，袖口極窄……”

這些文字非常平淡，但具有很強的感染力。教師要指導學生披文入情，抓住細節(jié)分析人物形象的特點。比如，眼鏡的細節(jié)體現(xiàn)了金先生勤儉好學的特點。他的性格比較獨特，平時精心做學問。但在生活中，他不諳世事，學生覺得他很可笑。他一心只想著做學問，沒有想過要從眾、從俗。在西南聯(lián)大艱苦的環(huán)境里，他堅守自我，努力克服了生活中的困難，這是一種多么寶貴的精神！ 又如，文中寫金先生與學生相處，“今天，穿紅毛衣的女同學回答問題”“林國達同學，我問你一個問題：‘Mr.林國達is perpendicular to the blackboard（林國達君垂直于黑板）.’這什么意思”“紅樓夢里的哲學不是哲學”等，這些話語都是十分有趣的，寫出了金先生的幽默風趣。在教學的過程中，他沒有架子，因材施教，平易近人，在給學生做講座時，他可以忽然停下來說聲“對不起”，把跳蚤捏在手指里玩，營造了獨特的互動氛圍，展現(xiàn)了身為一名教師的親和力。

金先生也是率真的，教師可以重點帶領(lǐng)學生品讀描寫他“單身生活”的文字。作者用樸實的文筆記述了金先生的生活。金先生與雞、小孩為伴，是寫他的“不孤獨”;金先生和孩子是忘年交，尊重孩子，講義氣，體現(xiàn)出他老頑童般的心理狀態(tài)。作者有意識地羅列這些“有趣”的細節(jié)，最終體現(xiàn)了金先生對生活的熱愛之情。

教師可以帶領(lǐng)學生“解碼”金先生這一人物形象，思考他到底哪里“有趣”。《世說新語》中說：“圣人忘情，最下不及情。情之所鐘，正在我輩?！薄坝腥ぁ钡慕鹣壬^承了魏晉文人率性鐘情的風骨，他身上折射出西南聯(lián)大許多知識分子所具有的精神魅力。所以，文章最后說：“我對金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫。聯(lián)大的許多教授都應該有人好好地寫一寫?！边@與開頭“有些事情在那篇文章里沒有寫進，覺得還應該寫一寫”遙相呼應，這些“有趣”的回憶也引發(fā)了作者對過去的人、事、物的懷念之情。教師要注意帶領(lǐng)學生品一品這恬淡雋永的文字背后所蘊含的“苦味”。

以上是筆者總結(jié)出的一些經(jīng)驗，希望廣大教師可以不斷創(chuàng)新，總結(jié)出更多的方法，使寫人敘事類散文閱讀教學收獲實施。

（作者單位：江蘇省宜興第一中學）