郭驪志

深層次閱讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從把握文本的基本框架和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)入手，精準(zhǔn)抓住作者的創(chuàng)作意圖，深度挖掘文本的內(nèi)涵，進(jìn)而作出歸納總結(jié)。本文從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)出具有實(shí)效性的教學(xué)策略，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀背景，活躍學(xué)生思維

研讀文章背景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀的首要條件。它不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，理解文本主題，還需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步感知文本在字里行間所要表達(dá)和滲透的觀點(diǎn)與情感，進(jìn)而為深層次閱讀探究活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修2unit 2 The Olympic Games一課時(shí)，本單元的文章以“奧運(yùn)會(huì)”為中心話題，因此為了讓學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀之前對(duì)文章的整體思路有所把握，筆者在開展本課的教學(xué)之前，不會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開分析和研討，而是先提出一個(gè)開放性問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考：“Do you know the Olympic Games？ What do you think it has to do with our lives？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：“It is a world sports event， which affects our sports spirit.”筆者趁勢(shì)利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)資料，引導(dǎo)他們了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨以及比賽項(xiàng)目，再出示古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的照片，引出相關(guān)資料，引導(dǎo)他們比較古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同。如，筆者會(huì)舉例兩者的區(qū)別在于“The purpose of ancient Olympic Games is for war， while the purpose of modern Olympic Games is communication”如此，學(xué)生在了解文章的背景知識(shí)后，不僅為他們的深度閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為他們后續(xù)的持續(xù)閱讀提供了無(wú)限的動(dòng)力。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “思維導(dǎo)圖”，發(fā)散學(xué)生思維

高中英語(yǔ)教材中所摘錄的閱讀材料都結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富。因此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生挖掘文章的內(nèi)涵，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。

如在教學(xué)人教版英語(yǔ)必修二Unit4 Wildlife Protection一課時(shí)，本單元的閱讀教學(xué)是圍繞“保護(hù)野生動(dòng)物”展開的，文章所講述的奇妙飛毯旅行能夠讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物是刻不容緩的。因此，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，筆者會(huì)引導(dǎo)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖。首先，筆者會(huì)要求學(xué)生初步閱讀課文，并且思考兩個(gè)問(wèn)題：①Why are these animals in danger？②How to protect wild animals？再要求他們根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題所找出的答案來(lái)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖。如，有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容如下：①Why are these animals in danger？→1. There is not enough food 2. Being hurt 3. The environment is destroyed ②How to protect wild animals？→1. Think of animals as friends 2. Protecting the environment around us。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思路可以緊緊圍繞主題進(jìn)行拓展。他們不僅能夠有效理清文章的主要內(nèi)容，還能加深對(duì)文章內(nèi)涵的把握，進(jìn)而提升深度閱讀水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，強(qiáng)化閱讀效果

為了優(yōu)化學(xué)生深度閱讀的效果，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和設(shè)置閱讀探究任務(wù)這兩種方式來(lái)誘發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提升。

如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一unit 1 Friendship一課時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，會(huì)先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，目的是讓他們以小組為單位參與到互動(dòng)交流過(guò)程中，進(jìn)而以良好的合作意識(shí)和態(tài)度來(lái)完成對(duì)閱讀文本的動(dòng)態(tài)解讀。首先，筆者要求小組內(nèi)成員一起大聲朗讀課文內(nèi)容，再讓每個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行精讀，找出文章的重點(diǎn)詞句等知識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行分享。然后，筆者設(shè)置探究任務(wù)：Combined with the theme and content of the article， thinking about the thoughts and emotions contained in it.此時(shí)，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的引導(dǎo)下展開了交流探討，有的學(xué)生說(shuō)：“I think this article is mainly to express the story between Annie and diary.”為了達(dá)到深度閱讀的目的，筆者會(huì)根據(jù)他們的觀點(diǎn)來(lái)組織討論：What do you think Annie's feelings for diary？在交流互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從多角度看待問(wèn)題，也在合作討論中強(qiáng)化了閱讀效果。

綜上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)，不斷引導(dǎo)他們?cè)诰钠纷x的過(guò)程中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題《新時(shí)代“五育”融合視野下高中校園和班級(jí)文化建設(shè)育人的路徑和實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2020]GHBZ103

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學(xué)）