周紅英

形成性評價指的是教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的一種過程性評價。形成性評價理論認(rèn)為學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)過程中不是一成不變的，需要教師及時調(diào)整教學(xué)方法，時而鼓勵時而鞭策，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。圍繞形成性評價，目前教師基本打造了學(xué)生自評、小組互評以及教師評價三種整合評價體系，旨在全方位督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生在自評中正確認(rèn)知自己

形成性評價的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評。由于每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)大相徑庭。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而對自己有一個比較正確的認(rèn)知。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制定詳細(xì)的評價表分發(fā)給學(xué)生，然后在課后上交。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高一英語《school life》中的“school life in the UK”時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。在開展閱讀教學(xué)之前，教師上課前讓班長將“自我評價表”分發(fā)給每一個學(xué)生，每一個項目都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，滿分是十分。如果學(xué)生對自己的某一項非常滿意，評分范圍大概在8-10分，較為滿意的評分范圍是5-8分，不太滿意的評分范圍是3-5分，非常不滿意的評分范圍則是1-3分。第一項是課堂集中度，旁邊批注“是否整節(jié)課都集中注意力，沒有走神等現(xiàn)象？”第二項是課堂參與度，具體內(nèi)容為“是否整節(jié)課積極參與教師安排的各項活動以及認(rèn)真做筆記？”還有以下項目是涉及課本知識的，Summarize the differences between British high school life and domestic high school life、What does Wei Hua think of British high school life？等問題，讓學(xué)生嘗試回答然后給自己打分。最后一項讓學(xué)生寫出自己在這節(jié)課中收獲了什么？每一項都有對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生最后要根據(jù)自己給自己評分算出最終的分?jǐn)?shù)。每一節(jié)課教師都可以給學(xué)生分發(fā)一個自我評價表然后打分，并且要在一個總表上記錄每一次自己的表現(xiàn)。除了平時上課的閱讀學(xué)習(xí)以外，還有每一次考試中做閱讀題的情況等都可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。這樣做的目的是讓學(xué)生對自己形成一種正確的認(rèn)識。由于每一次都有打分的要求，學(xué)生的態(tài)度更加認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)成績有明顯的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小組互評中提升自己

作為一門語言學(xué)科，英語涉及到很多知識點，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非?？菰餆o聊。因此在自我評價的基礎(chǔ)上教師要進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”為例展開詳細(xì)闡述。首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡可能保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，然后選擇水平最好的學(xué)生為組長組織每一次的討論和評分。在教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計一些選擇題、填空題、簡答題等，作為小組討論活動的內(nèi)容。教師要注意的是每一組題目都要有一定的層次性，比方說問答題：第一題是How long did Wei Hua stay in England？第二題是What does the headmaster tell us about the best way to earn respect？第三題是What interesting and funny things did Wei Hua experience？第四題是What did Wei Hua learn from her high school life in The UK？這幾個問題是逐次推進(jìn)的。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后每一個學(xué)生對小組內(nèi)的其他三個學(xué)生進(jìn)行打分，然后每一個人都可以獲得一個平均分。整個打分過程都是不記名的，由其他小組成員計分并算分。每一個學(xué)生都可以知道自己在哪一方面是欠缺的。評分的項目基本上和第一個案例中的一樣，還可以增加一些小組討論的參與度等項目。

三、引導(dǎo)學(xué)生在教師評價中完善自己

教師的評價相對于學(xué)生自評和小組成員互評更加專業(yè)和客觀公正。因此教師要在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上定時給予學(xué)生一些更為詳細(xì)和客觀的評價，并在此基礎(chǔ)上制定更有針對性的教學(xué)措施，以便提升學(xué)生的閱讀水平。

仍然以《school life》中的“school life in the UK”為例。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生建立一個英語閱讀檔案，然后記錄有代表性的閱讀題目，將每一個學(xué)生的名字寫在上面，分項目給分并且給出評語，定期分發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生對自己的進(jìn)步和不足有一個明確的認(rèn)識。

以上提到的三種形成性評價系統(tǒng)可以穿插使用，但是要注意使用的方法和節(jié)奏。教師在過程中需要和學(xué)生相互配合，引導(dǎo)學(xué)生將自評、互評以及教師評價結(jié)合起來綜合看待自己的閱讀水平，從而制定正確的調(diào)整策略。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）