茅芹芹

在新課程改革的背景下，以微課為輔助的教學手段愈發(fā)成熟，其對學生自主學習活動的開展起到了重要的指導意義。將微課應用于英語詞匯教學中，能夠讓英語教學內(nèi)容以短小精悍的形式展現(xiàn)于學生眼前，也能將碎片化的英語詞匯濃縮于短短的微視頻中，在一定程度上減輕了學生理解和記憶詞匯的壓力。文章圍繞微課的應用，探討了高中英語詞匯教學的有效手段。

一、以微課促預習，激發(fā)學生的學習熱情

一直以來，微課短而精的特點都讓繁瑣的知識內(nèi)容變得更生動和有趣味。高中英語教師應當直接從預習環(huán)節(jié)切入，利用微課來創(chuàng)設情境，展示新課所要學習的詞匯，再適當延伸相關知識點，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自主完成相應的預習學習任務。

例如，在教學School life一課時，筆者事先對這篇課文的內(nèi)容進行了研究，目的是緊緊圍繞新單詞的有關知識來設計微課內(nèi)容，確保學生能夠在自主預習環(huán)節(jié)中將更多的注意力放在新詞的學習和理解上，并且能夠展開思考，嘗試去感知新詞匯在課文中的具體含義。例如，在引導學生學習本課的詞語exciting時，筆者會先在微課上播放一個學生回學校激動欣喜的視頻，并提出一個問題：“Watching the video， can you use a word to describe the mood of students returning to school？”再引出exciting的三個形式：①exciting：adj.令人興奮的，使人激動的;②excited：adj.興奮的，處于激動狀態(tài)的;③excite：v.刺激，使興奮，使激動。借助微課給學生設置學習任務，要求他們按照三個詞語的詞義和形式來造句。如此，學生們對詞匯學習的興趣不僅會被教師精心設計的趣味視頻激發(fā)出來，而且還能夠借助微課對知識講解的直觀優(yōu)勢來完成相應的預習學習任務，方便了教師后續(xù)課堂教學的順利開展。

二、以微課示重點，提高課堂教學質(zhì)量

教師應當利用微課來引導學生解決在自主預習環(huán)節(jié)中所遇到的疑難問題，再依托微課的特點來構建詞匯思維導圖，讓學生清晰明了地把握重點知識，為學生后續(xù)的詞匯學習活動注入新鮮血液。

例如，在學生完成對School Life一課的自主預習后，筆者針對他們的自主預習成果進行了檢驗，很快就發(fā)現(xiàn)了他們在詞匯理解上存在的問題。如，A同學在完成詞匯造句的學習任務時，是這樣造句的：①Anna has many new ways to make her friends （exciting）;②A successful speaker knows how to （excited） the crowd。顯然，他們對exciting這一詞匯相關形式的理解是存在誤區(qū)的。因此，筆者利用微課視頻展示思維導圖，內(nèi)容為：1.動詞包括：excite→意思為“（使）興奮;激發(fā);喚起 2.形容詞包括：（1）excited→表示“興奮的”，指人、物對…感興趣 （2）exciting→“令人興奮的;使人激動的”表示人、事、物本身讓人興奮。此時，筆者要求學生根據(jù)思維導圖來對比exciting，excited，excite這三個詞語，讓他們結合以往所學的知識來思考它們分別有哪些不同之處。有的學生說出：“它們的意思和詞性都不同?！睘榱思由钏麄兊睦斫?，筆者在微課視頻中展示相關例句，如I have?an?exciting?thing?to?share?with?you; Nothing seemed to surprise or excite him; Sara was excited to see the rock band.以此來讓學生明白這三個詞語在具體語境中的不同用法。如此，微課的價值得以充分展現(xiàn)，學生也能在教師的指導下加深對重點詞匯的理解和把握。

三、以微課強鞏固，提升學生的詞匯水平

為了更好地延長學生對詞匯的記憶周期，促進他們對詞匯的理解拓展，教師可以提前在學習平臺上上傳事先準備的微課資源，主要涉及的內(nèi)容是對知識的鞏固和延伸，來推動學生詞匯水平的提升。

例如，當學生通過School Life一課學習完achieve一詞后，為了更好地鞏固他們對這個詞匯的理解和記憶，拓展他們的詞匯積累量，筆者會制作微課視頻，并在完成課堂教學后將其上傳到qq群或郵箱，讓學生自由下載微課資源，利用課后的時間來進行自主復習。首先，筆者會先在微課上出示一些與achieve相關的短語，如a sense of achievement成就感、achieve ones success獲得成功、achieve ones goal達到目標等，再在微課上展示與這些短語相關聯(lián)的詞匯知識，如achieve vt.完成;達到——achievement n.成就;功績、move vt.移動;遷居——movement n.運動;移動等等，幫助學生課后鞏固。

綜上，運用微課來助力詞匯教學，是高中英語教師創(chuàng)新教學策略的必然之舉。教師應當從課前預習、課堂教學和課后鞏固三個環(huán)節(jié)精準切入，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，促進學生詞匯水平的持續(xù)提升。

（作者單位：江蘇省海門中學）