趙春慧

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。北師大王薔強調(diào)語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特點，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四者相輔相成。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，也是促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土。

本文以一篇主題語境為“人與自我”的美文閱讀教學(xué)為例，從三方面探討如何借助美文閱讀教學(xué)促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、導(dǎo)入情境，激活已知，激發(fā)思維火花

情境導(dǎo)入能夠激活學(xué)生已有的與話題相關(guān)的知識，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。恰到好處的情境導(dǎo)入不僅能夠提高學(xué)生對語篇話題的感知度，增強學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的好奇心，同時也能促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的體驗度，最終影響閱讀教學(xué)的效果和目標(biāo)達成。在英語閱讀過程中，學(xué)生往往對自己熟悉和喜歡的話題感興趣，對陌生的話題容易產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理。

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一張父女二人行走在沙灘上的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察并猜測圖中父女關(guān)系的親密程度，以激發(fā)學(xué)生思維。然后筆者向?qū)W生提問How is your relationship with your parents？? 這不僅激活了學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言儲備知識，還激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。在分享自己與父母的情感故事之后，學(xué)生對美文的內(nèi)容自然產(chǎn)生了好奇。

二、分析語篇，厘清主線，推動思維發(fā)展

新課標(biāo)指出詞匯學(xué)習(xí)是要在特定語境下開展的實踐活動。讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義則是閱讀中常見的實踐活動之一。筆者從首句My father and I have been estranged for over two years中estrange的詞義猜測入手，學(xué)生的思維敏捷性被充分調(diào)動起來，他們迅速到下文去尋找相關(guān)信息，從中識別篩選出關(guān)鍵信息點從而得出該詞意為distant。

處理完這一問題后，學(xué)生的好奇心再次被喚起，他們迫切想要知道文中的這對父女間到底發(fā)生了什么。接著往下閱讀時，筆者讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)父親疼愛女兒的例證，并且重點關(guān)注作者使用的動詞。學(xué)生通過分析和提取段落中的關(guān)鍵信息句，準(zhǔn)確提煉出能夠體現(xiàn)父愛的語句，一條飽含父愛的主線逐漸浮現(xiàn)并被厘清，學(xué)生的整體思維和概括思維在過程中得到了相應(yīng)的發(fā)展。

提取文本關(guān)鍵信息體現(xiàn)的是思維淺層次的發(fā)展，想要促進思維深層次發(fā)展必須要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在信息背后的深層含義。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文的過程中，圍繞what、how和why三個問題展開，以此來分析作者的寫作意圖，促進學(xué)生分析、概括能力的發(fā)展。

在分析 what問題時，作者設(shè)計表格讓學(xué)生通過尋找相應(yīng)的線索概括出父親具有的caring，silent，romantic以及stubborn等性格特征。學(xué)生在閱讀相關(guān)文本信息時，可以思考并學(xué)習(xí)如何通過語言來體現(xiàn)人物的性格特征，從而提升自己對美文鑒賞和評價的能力。

理解了父親的性格在某種程度上導(dǎo)致了父女間感情出現(xiàn)裂痕，how問題便不難解決，學(xué)生通過閱讀分析概括出The author blamed all her sufferings on her father and prevented him from seeing his granddaughter.

隨著文本解讀的層層推進，學(xué)生思維的廣度和深度也一步步得到拓寬。解決why問題時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從grandfather、father和daughter（the author）三方面歸納出影響父女感情變化的三個原因，同時追問What does“The chain of hurt that has been passed down from generation to generation has finally been broken.”mean？ 幫助學(xué)生理解作者的真正意圖，即The previous way of family education will no longer continue.

三、挖掘內(nèi)涵，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

批判性思維就是基于提問、分析、比較、推斷、驗證等方法，旨在對信息的來源、背景、成因、性質(zhì)、價值等方面作出正確、合理的評判的一種高級智力活動。批判性思維可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，有助于培養(yǎng)思維的敏捷度和創(chuàng)新性。在閱讀之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生評價作者處理父女關(guān)系的方式： Do you agree with the author’s way of approaching the relationship with her father？If you were the author， what would you do？問題的設(shè)計旨在讓學(xué)生在欣賞美文時能夠站在他人的角度去思考問題，更好地體驗作者的情感和寫作方式。學(xué)生在討論過程中，結(jié)合自己的人生體驗，將自己和作者的態(tài)度和價值觀進行對比，培養(yǎng)批判性思維。

在對文本深入解讀后，后續(xù)的任務(wù)是讓學(xué)生完成超越文本內(nèi)容的創(chuàng)新思維活動，而讀寫結(jié)合恰好能很好地幫助完成這一活動。于是筆者設(shè)計兩項讀寫任務(wù)，即Task1： the importance of building a good parent-children relationship;Task2： the ways to build a good parent-children relationship引導(dǎo)學(xué)生借助語言來展現(xiàn)創(chuàng)新思想。該層次的思維包括：一是基于主題的發(fā)散，通過發(fā)散性思維活動，關(guān)注對問題的多向度、多維度思維與研究;二是基于主題的創(chuàng)造，通過創(chuàng)新思維，關(guān)注超越文本的富有創(chuàng)見性的表達。在讀寫過程中，學(xué)生可以進一步加深對文本的理解，進一步鍛煉英語的綜合應(yīng)用能力。

總之，教師在閱讀教學(xué)過程中要有意識、有目的地融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種閱讀活動的開展，給學(xué)生提供思維的時間和空間，最終實現(xiàn)美文閱讀教學(xué)和思維能力培養(yǎng)的有機融合，讓學(xué)生在欣賞美文的過程中，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)）