狄潛

閱讀與寫作是高中語文教師關注的兩個點，二者是相輔相成的。教師在教學中要將閱讀教學與寫作教學結合起來，開展讀寫訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。本文將探討一下開展讀寫訓練的兩種方法。

一、以讀促寫，引導學生續(xù)寫文本

閱讀是學生汲取知識、積累寫作素材的重要途徑。通過閱讀，他們不僅能夠挖掘出大量有價值的信息，還能夠學習其中的寫作技巧，提升寫作能力。在語文教學中，教師要以讀促寫，引導學生閱讀文章，續(xù)寫文本，讓他們在讀的過程中掌握并使用各種寫作技巧，提升閱讀能力和寫作能力。

例如，在引導學生閱讀卡夫卡的《變形記》時，教師可以展示文中的一段文字：

他仰臥著，那堅硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍一抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子在肚子尖上幾乎待不住了，眼看就要完全滑落下來。比起偌大的身軀來，他那許多條腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。

“我出了什么事啦？”他想。這可不是夢……在攤放著衣料樣品的桌子上方——薩姆沙是旅行推銷員——掛著那幅畫，這是他最近從一本畫報上剪下來的。

這段文字描寫的是主人公變形后的外貌、動作和心理活動。這些描寫非常細致，增強了文章的真實性。在教學的過程中，教師可以帶領學生細細品讀這些句子，然后引導他們由局部向整體去剖析，思考作者是如何描寫人物、如何展現(xiàn)人物的心理活動的，想一想這樣寫起到了什么作用，讓他們文章有更深入的理解。之后，再鼓勵學生續(xù)寫語段，可以允許他們大膽想象、自由發(fā)揮，猜測一下后面會發(fā)生什么事情。

值得注意的是，雖然教師可以讓學生自由發(fā)揮，但是還是要提醒他們注意：情節(jié)的發(fā)展必須合乎邏輯，人物的性格必須前后統(tǒng)一。我班一名學生的續(xù)寫就很成功：“他開始慢慢地晃動自己的整個身體，想通過這種方式起床上班。他心里想如果這么掉下去，應該是傷不著腦袋的，因為這樣下落時他的頭會高高地抬起。另外他也感覺到了自己的背部似乎很硬，所以背部落到地上也不會造成很大的傷害。但他最害怕別人聽到自己觸地時的一聲巨響，這將會引起周圍人對他的猜疑……”該生詳細地描寫了主人公的心理活動，續(xù)寫的內(nèi)容既符合原著的情節(jié)走向，又能快速地將讀者帶入相應的情境。更難能可貴的是，該生在續(xù)寫的過程中還學會了創(chuàng)新。

教師可以簡要地點評一下：該生在續(xù)寫中非常注重細節(jié)，通過描寫各種細節(jié)來刻畫人物形象，呈現(xiàn)他的心理活動，非常棒！再引導他們閱讀原著，看看卡夫卡是如何寫的。這樣不僅能提升他們的閱讀能力，還能提升他們的想象能力和寫作能力。

二、以寫帶讀，鼓勵學生閱讀經(jīng)典作品

如果說閱讀是為了獲取信息，那么寫作就是為了輸出信息。在語文教學中，教師要以寫帶讀，引導學生寫作，并鼓勵他們閱讀與寫作主題相關的經(jīng)典作品，思考名家是如何描摹人物、敘述事情、表達真情實感的，讓他們在讀的過程中吸收知識，提升閱讀能力和寫作能力。

例如，在寫作課上，教師可要求學生以“夏日荷塘”為主題寫一篇散文，結合學生的寫作情況，有針對性地開展教學。通過閱讀學生的作品，教師發(fā)現(xiàn)了一些典型性的問題。一些學生在寫作的過程中比較隨意，“記流水賬”一般;一些學生只注重描寫景物，沒有融入真情實感;有一些學生只是在抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，空洞無味，言之無物;還有一些學生寫的文章文不對題。此時，教師就可以指出他們存在的問題，并引導他們閱讀朱自清的《荷塘月色》，讓他們品一品經(jīng)典作品好在哪里？作者是如何借景抒情或直抒胸臆的？在閱讀文章的過程中，學生們紛紛被朱自清先生筆下的荷塘美景所吸引。有的學生說：“我也想表達自己對荷花的喜愛之情，我在寫作的時候怎么就沒想到多描寫一下荷花的樣子呢？”有的學生說：“這篇文章太美了，既寫了景，又抒了情，還記錄了家人在日常生活中的小細節(jié)，內(nèi)容豐富，我要多學習，爭取以后也能寫出這樣的文章?！庇械膶W生說：“隨著場景的變化，作者的情緒也發(fā)生了改變，這種寫法真是妙?。∠麓螌懳恼聲r，我也嘗試運用這種方法，相信文章一定會出彩！”學生們紛紛發(fā)言。以寫帶讀，不僅能讓學生意識到自己在寫作中存在的問題，還能幫助他們積累更多的寫作素材，破解“巧婦難為無米之炊”的難題，讓他們受到美的熏陶。

總之，教師在語文教學中要多開展讀寫訓練，以讀促寫，以寫帶讀，努力提升學生的閱讀能力和寫作能力，為他們寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學）