摘 要：作為高校課程教學(xué)改革，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，改革的基本理念和思路都應(yīng)該遵循“老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。2018年10月，教育部和中宣部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》。提出要構(gòu)建國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)的新范式，建立并完善“全媒體+國(guó)際+外語”課程體系，加強(qiáng)“國(guó)情教育+國(guó)際視野”的社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際交流等指導(dǎo)意見。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出《跨文化傳播》應(yīng)采用小組化教學(xué)形式，同時(shí)為配合這種教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要做到“涉獵”和“深耕”相互配合。

關(guān)鍵詞：《跨文化傳播》；小組化；研究生教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）01-0037-02

基金項(xiàng)目：本論文為浙江工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“研究生課堂生態(tài)的重構(gòu)與平衡：以跨文化傳播為例”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GZ19561120018

一、小組化教學(xué)的實(shí)施和探索

1932年，美國(guó)教育學(xué)家Waller（沃勒）提出“課堂生態(tài)”概念，[1]到60年代，學(xué)者們將教師、學(xué)生和課堂環(huán)境作為系統(tǒng)研究課堂生態(tài)的關(guān)鍵要素。1976年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，[2]建議運(yùn)用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律。20世紀(jì)80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)一步拓寬深化。由此，生態(tài)教學(xué)觀就是為了系統(tǒng)、科學(xué)地分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供的一種新的理論和視角。本文提出：研究生課堂教學(xué)中比較合適的方式就是“小組化”形式加上深廣兼顧的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教學(xué)過程中的問題和困境

基于構(gòu)建理想型教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基本原則（既要穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要兼顧教學(xué)要素；既要制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，又要促進(jìn)個(gè)體發(fā)展），本課題根據(jù)前期的定性研究、課堂觀察、深度訪談等研究方法，發(fā)現(xiàn)目前研究生各門課程的課堂生態(tài)普遍存在不同程度的失衡狀態(tài)，如師生交互關(guān)系失衡、教師角色異位、教學(xué)理念滯后等。

這門課程在教學(xué)過程中也存在3個(gè)困擾教師教學(xué)的困境：教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、部分研究生的零基礎(chǔ)現(xiàn)狀和教學(xué)安排所給予的有限課時(shí)。

1.教學(xué)內(nèi)容過于龐雜。在構(gòu)建《跨文化傳播》的教學(xué)內(nèi)容體系過程中，我們參考了不同高校的教科書，發(fā)現(xiàn)隨著傳統(tǒng)媒體的電子化、社交媒體平臺(tái)的一次次更新，圍繞文化出現(xiàn)的內(nèi)容比比皆是；所使用的理論也是多元化和多樣化，有老理論的更正、有新理論的補(bǔ)充；不斷更新的個(gè)案在課堂上出現(xiàn)。這些都充分顯示“跨文化傳播”是一門雜學(xué)，屬于多重交叉學(xué)科，涉及政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科。這種龐雜的內(nèi)容對(duì)授課教師的要求具有雙重性，既要求教師博覽諸多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提供給學(xué)生足夠廣、足夠多的知識(shí)；又要能抓住內(nèi)容中的難點(diǎn)、社會(huì)上的熱點(diǎn)、學(xué)科中的重點(diǎn)，在課堂上“講透”，從而讓學(xué)生有足夠深的理解。

2.學(xué)生“零”基礎(chǔ)現(xiàn)狀。這兩年高校文科普遍存在研究生跨專業(yè)就讀現(xiàn)象。一方面，這種跨專業(yè)會(huì)給傳播學(xué)專業(yè)帶來新鮮的血液和不同的思維方式，但是另一方面也不得不承認(rèn)，這些學(xué)生本身的專業(yè)基礎(chǔ)并不扎實(shí)。因此，這門課被放在研究生一年級(jí)上，就面臨這樣一個(gè)困境：學(xué)生在半年的時(shí)間中，漸漸從聽課、作業(yè)、研習(xí)等日常學(xué)習(xí)中找到自己的研究方向，為后期論文選題、開題作準(zhǔn)備，由此，面對(duì)既要快速掌握新知識(shí)，又要馬上學(xué)會(huì)理性思考和批判思維，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“學(xué)習(xí)休克”現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“讀不進(jìn)”的消極情緒。這就要求教師在講授的過程中多運(yùn)用“接地氣”的對(duì)話方式，降低學(xué)生對(duì)理論、概念理解上的難度。

3.課時(shí)的局限性。短短一個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)的課程設(shè)置本身還挑戰(zhàn)任課教師對(duì)知識(shí)選擇上的“審時(shí)度勢(shì)”，32個(gè)學(xué)時(shí)中該用哪種方式給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)“跨文化傳播”的知識(shí)體系？是滔滔不絕的滿堂灌？是蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到？還是按照教師自身的興趣，有選擇地、重點(diǎn)找出一些知識(shí)塊給學(xué)生講解？每一年的教學(xué)都沒有固定的模式和方法，跨文化傳播的變化更是日新月異，特別是所涉及的實(shí)例、事例都是年年翻新。傳播內(nèi)容會(huì)變、傳播對(duì)象會(huì)變，團(tuán)隊(duì)中任課老師也會(huì)變，因此，教師必須懂得哪些是課程的常規(guī)和不可或缺的內(nèi)容，哪些是超常規(guī)的、可以變通靈活應(yīng)用的知識(shí)。

（二）小組化教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

除了以上提及的學(xué)時(shí)、學(xué)生、課程等限制條件外，傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)所形成的教學(xué)實(shí)踐也會(huì)造成教學(xué)過程中出現(xiàn)越來越多的迷失和困境，特別是教學(xué)內(nèi)容分布：僅用一個(gè)理論與案例結(jié)合的講授模式，缺乏多元化的縱橫聯(lián)系，不添加新聞傳播學(xué)科思維的指引和貫徹，是很難達(dá)到最佳效果的。因此，我們就提出小組化的教學(xué)形式，其最核心的理念是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”和轉(zhuǎn)化吸收。眾所周知，教學(xué)本身就是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，即教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)。

小組化首先可以讓教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，小組的人數(shù)要求一般是在3～5人以內(nèi)，這樣即使是教師在講解重要理論、重要概念的時(shí)候，也能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的接收狀況，小組的個(gè)數(shù)也不超過5個(gè)。這樣的安排可以使個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)“懈怠和逃避”該承擔(dān)的協(xié)同任務(wù)，同時(shí)也不會(huì)給個(gè)體帶來“過重”的學(xué)習(xí)和思考負(fù)擔(dān)，如分到的工作任務(wù)過大，做不到深入和細(xì)致。

這種“小”的設(shè)計(jì)要求學(xué)生帶著問題去聽每一堂課，我們認(rèn)為這是新聞傳播類學(xué)生的一項(xiàng)必備素質(zhì)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破思維定式，突破傳統(tǒng)觀念，不做“簡(jiǎn)單化”接受，對(duì)觀察到的事物和現(xiàn)象進(jìn)行深究，保持對(duì)社會(huì)的好奇心，對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新變化及時(shí)作出思考，并形成自己的觀點(diǎn)。通過教師講解，再經(jīng)過小組的討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，讓學(xué)生自主完成從如何查找資料、如何甄別有價(jià)值的資料、如何分析、如何撰寫文稿結(jié)構(gòu)，到最后厘清自己的思路，進(jìn)行課堂表述的全過程，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)同意識(shí)，思想互相碰撞、交流，學(xué)習(xí)梳理、辨別、綜合觀點(diǎn)的能力。

二、廣度和深度兼顧的教學(xué)內(nèi)容選擇

堅(jiān)持“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念和思路。作為教師，應(yīng)充分做到“三備”：備教材、備學(xué)生和備方法。在堅(jiān)守自身的主導(dǎo)作用下，善于通過教材、背景知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并通過設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題，為學(xué)生展開引導(dǎo)作用，從而為學(xué)生構(gòu)建一門課程的知識(shí)框架乃至一個(gè)專業(yè)的學(xué)科框架，進(jìn)而從開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行小組化討論，并給出理由，同時(shí)允許學(xué)生在自身感興趣的前提下自主選擇討論話題，教師盡量不干涉，除非遇到學(xué)生扎堆等意外情況，教師將出面予以指導(dǎo)和建議。

（一）涉獵：獲得知識(shí)上的滿足

在學(xué)期開始，教師就會(huì)設(shè)計(jì)好清晰的教學(xué)“路徑圖”，這張路徑圖包含教學(xué)章節(jié)內(nèi)容和小組化討論內(nèi)容。教師會(huì)將路徑圖隨教學(xué)進(jìn)度表一同發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)了解哪些內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，路徑圖邏輯分明，有計(jì)劃，表達(dá)清晰，有步驟。這樣學(xué)生就有章可循，同時(shí)每章末尾都會(huì)附上課后的參考書目，包括必看書籍和拓展性閱讀。

作為《跨文化傳播》的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該包括3個(gè)階段，這樣才能基本保證高校學(xué)生在知識(shí)獲取上的充足。

第一階段是在任務(wù)前階段做好準(zhǔn)備，介紹所涉及的基本理論知識(shí)，講解相關(guān)背景，為任務(wù)的布置、研究生對(duì)任務(wù)的接受和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

第二階段是任務(wù)的下達(dá)和執(zhí)行，教師結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題設(shè)置題目方向，由研究生自愿組合2～3人一組，在查閱大量文獻(xiàn)和新聞熱點(diǎn)確定任務(wù)選題，如“一帶一路的跨文化語境”“電影中的跨文化表現(xiàn)”“新聞的跨文化創(chuàng)新”等，在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)有偏離的情況作出及時(shí)輔導(dǎo)和糾正。

第三階段是完成任務(wù)后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，允許研究生對(duì)任務(wù)完成情況作自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師和其他學(xué)生也可以就某些問題質(zhì)疑或提出討論，答疑并作出意見匯總。

（二）深耕：符合高校學(xué)生在問題分析上的充分

如果說涉獵是給予學(xué)生足夠的、應(yīng)有的知識(shí)，那么深耕就是希望學(xué)生能夠跳出知識(shí)體系，結(jié)合社會(huì)實(shí)際問題展開思考。結(jié)合前面所提到的“電影跨文化現(xiàn)象”“新聞中的跨文化創(chuàng)新”“一帶一路的跨文化語境”等教學(xué)，在深耕部分，就要求教師首先總結(jié)業(yè)界和學(xué)界最新的動(dòng)態(tài)和問題，更多地為學(xué)生收集信息，布置小組化的作業(yè)和任務(wù)，如“孔子學(xué)院”的歷史發(fā)展、國(guó)外對(duì)孔子學(xué)院的態(tài)度研究。這些問題不僅要求學(xué)生獨(dú)立查找資料，也讓他們?cè)陂喿x資料的過程中學(xué)會(huì)思考，厘清自己的思路，總結(jié)自己的看法和觀點(diǎn)。

深耕是改變教師“滿堂灌”的有效做法，教師展開討論式教學(xué)，讓課堂互動(dòng)起來，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從被動(dòng)接受到被強(qiáng)迫主動(dòng)，最后發(fā)展到自覺性主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)問題有自己的觀點(diǎn)，并敢于呈現(xiàn)，其他學(xué)生可以共同討論，以此加深對(duì)問題的理解。

更重要的是，深耕部分也給予學(xué)生敢“叫板”教師的權(quán)利。在小組討論上，首先打破的就是整個(gè)課堂空間的壁壘，教師有時(shí)是一個(gè)平等的聽者，有時(shí)候是一個(gè)意見的提出者，甚至有時(shí)候會(huì)扮演一個(gè)“反對(duì)者”。在對(duì)具體問題展開討論時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)教師的看法提出自己的觀點(diǎn)。例如，在講到“中美英三國(guó)電影中的跨文化策論比較”時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們從最近時(shí)間內(nèi)找出他們認(rèn)為比教師給出的結(jié)論更有價(jià)值、更有新意的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找的同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦和動(dòng)筆，完全進(jìn)入“叫板”角色。在尋找中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，加深了對(duì)知識(shí)、對(duì)理論的理解。真正做到互動(dòng)，體現(xiàn)出一種全方位和導(dǎo)向性的特點(diǎn)。

因此，深耕是對(duì)學(xué)生真正進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，敢于對(duì)所謂的權(quán)威說“不”，敢于表達(dá)，并接受新思想、創(chuàng)立新觀念，有破才有立。

三、結(jié)語

大學(xué)課堂是一個(gè)思想雙向交流的平臺(tái)，新聞傳播類基礎(chǔ)課程的課堂更應(yīng)該是一個(gè)傳遞和不斷激發(fā)思想觀點(diǎn)的空間。大學(xué)教育中，教師除了給予學(xué)生固定的知識(shí)以外，更重要的是要培養(yǎng)他們的思維方式和問題意識(shí)。問題意識(shí)是指學(xué)生應(yīng)該具有自由探討、積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)新就是開始于“問題”，問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵和前提。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)問題保持敏感、敢于質(zhì)疑，樹立批判性思維，最終形成自己獨(dú)立的見解。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是靠“教”就能夠完成的，教法上的不斷與時(shí)俱進(jìn)、合理利用資源，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)大學(xué)生的思維和批判技能是每一個(gè)高校教師應(yīng)該思考的問題。浙江工業(yè)大學(xué)研究生的《跨文化傳播》課程體系在歷經(jīng)數(shù)年的改革和探索中，有收獲，并期待未來教學(xué)上有更多的嘗試和成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬生虎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2013（5）：114-115.

[2] 王雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)督控制體系[J].外語電化教學(xué)，2011（1）：28.

作者簡(jiǎn)介：李蕓（1974—），女，浙江杭州人，博士，講師，研究方向：跨文化傳播，網(wǎng)絡(luò)傳播。