韋建前

【摘要】高中化學課程是在初中學習化學之后不斷提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生以更加積極的興趣投入到化學學習中，促使學生的全面發(fā)展，使學生學習到所需要的知識，提高技能，從而提高學生的科學探究能力，具備探究的意識，真正有效的學好化學，提高化學核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】高中化學;主動質(zhì)疑能力

引言

面對新課改的客觀形勢，以往的教學方法已難以滿足現(xiàn)階段高中化學教學要求，所以教師應(yīng)引進現(xiàn)代化教學方式優(yōu)化當前高中化學課堂。關(guān)于問題教學法，在實際教學中，化學教師在課前準備的相關(guān)問題構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，對學生思維加以引導，在激發(fā)學生求知欲的同時提高學習興趣。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性

教師在教學過程中的主要目的就是為學生在學習和發(fā)展上提供相應(yīng)的教學幫助，不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。而質(zhì)疑能力也可以讓學生掌握正確的學習方法，在認知過程中不斷地提出疑問，進行思考，讓學生養(yǎng)成勤思善辯的習慣。在課堂上主動與教師開展討論，將學生放在主體地位實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教育的核心目標就是讓學生自主開展學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，掌握學習的規(guī)律，不斷豐富，主動學習和涉獵自己感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學生的潛能。畢竟學習起源于思考，思考起源于學習，二者相輔相成。在化學課堂上，教師也要提出疑問，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具備探索精神，因為教學過程是一個特殊的認知過程，十分復雜，需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，探索出符合學生特點的學習方式。通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學生也就掌握了化學的學習方式，對于學生其他學科的學習都有著很大的幫助.

二、高中化學教學學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

2.1說出質(zhì)疑，營造質(zhì)疑氛圍

在高中化學的教學過程之中，質(zhì)疑性的教學難以開展的主要原因是學生不敢于表現(xiàn)出自己所想到的問題，雖然學生有質(zhì)疑，但是沒有反饋，所以無法使得質(zhì)疑性的教學真正得以高效開展。因此，在高中化學質(zhì)疑性的教學過程中，化學教師要引導學生大膽地說出自己質(zhì)疑的問題，，避免有的學生僅是進行了自行的質(zhì)疑，但是沒有解決質(zhì)疑中所出現(xiàn)的問題。在教學的過程中，化學教師要不斷地去引導學生說出自己的質(zhì)疑內(nèi)容，教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，教師要做到言傳身教，這樣更有利于教學的開展?；瘜W教師要通過自己的講解去鼓勵和引導學生大膽地去對自己所不熟悉的知識和自己所出現(xiàn)的錯誤進行積極的、正面的質(zhì)疑，也要讓學生能夠有正確的態(tài)度去面對質(zhì)疑，質(zhì)疑的問題得不到解決是無法實現(xiàn)質(zhì)疑的目的的。教師在教學的過程中可以開展質(zhì)疑性的課堂，讓一整節(jié)課都去進行質(zhì)疑教學，讓每一個學生都說出在近階段的學習過程中所質(zhì)疑到的問題以及所遇到的錯誤，教師進行仔細的整理和收集，最后給出解答。

2.2創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

在課堂上要將學生放在主體地位，而教師發(fā)揮著主導的作用，是整個課堂開展講解的引領(lǐng)者和合作者。在教學過程中需要教師和學生共同努力來完成教學工作。在學習過程中并不是讓學生被動的學習知識，而是將知識真正地轉(zhuǎn)化成學生自身的能力和素養(yǎng)，師生之間需要將知識作為紐帶，有效地在課堂上進行互動，實現(xiàn)雙方共同進步。因此，在教學過程中教師需要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生對化學知識提出疑問。而通過自己提問解決到的問題學生也會具有更強的理解能力。教師在教學過程中就需要想辦法引發(fā)學生提出疑問，而最常見的一種方式就是實驗。例如在講解鈉的化學性質(zhì)時，學生已經(jīng)掌握了相關(guān)的反應(yīng)之后，教師就可以提問鈉與硫酸銅能否發(fā)生反應(yīng)。在學生的知識體系當中鈉十分活潑，因此學生就會認為鈉可以與金屬發(fā)生反應(yīng)。這樣教師先不反駁學生，可以讓學生寫下化學方程式之后進行實驗。在實驗過程中學生就會發(fā)現(xiàn)所寫的方程式與實驗現(xiàn)象并不符合。此時學生就會疑惑，為什么會這樣呢？而此時學生就迫切的想要知道答案，并且進行思考和探究。這樣學生激發(fā)了這種學習的欲望，便于老師講解。

2.3實驗操作問題設(shè)計，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

化學是一門以實驗為主的學科，教師在實驗操作過程中投放一些思考問題，能夠給學生帶來更多學習思考，促使學生順利進入到實驗操作環(huán)節(jié)，并在思維對接和認知內(nèi)化中完成學習目標?；瘜W實驗對操作條件要求比較高，教師借助問題進行布設(shè)，引導學生對實驗內(nèi)容和實驗過程展開深入探究，以便建立深度學習思維基礎(chǔ)，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。教師引導學生參與實驗問題研究，能夠給學生提供深度學習動機。實驗操作問題帶有探索性，教師要做好篩選和啟迪，給學生提供更多直接思考的機會。如教學《無機非金屬材料的主角——硅》這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計了實驗性問題：實驗室中盛放堿液的試劑瓶子為什么不用玻璃塞呢？盛放氫氟酸的試劑瓶為什么不用玻璃瓶呢？要從硅的親氧性角度展開思考。學生接受問題后，都能夠展開積極思考和討論。教師深入到課堂之中，與學生一起互動對話。學生逐漸推出了操作實驗，在加熱的情況下，sio2與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)。最終得出結(jié)論，對應(yīng)相關(guān)問題。

結(jié)束語：

在高中化學教學過程中，要堅持以人為本的精神，不斷創(chuàng)新教學模式，在課堂上有效開展探討，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在教學過程中也需要符合學生的認知規(guī)律，按照學生學習的特點，探索有效的教學方法，深入學習培養(yǎng)學生的問題意識，開拓學生的思維，提高學生的科學素養(yǎng)有效開展化學的學習，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[3]李麗娜.高中化學教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)與研究[J].考試周刊，2014（23）：136.

本文是2019年貴陽市教育科研規(guī)劃課題：《基于化學學科核心素養(yǎng)下的自探式教學實踐研究》（編號為GYYB19052）研究成果