陳雁芳

摘 要：我們所說的教學(xué)具，是指教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。對(duì)抽象思維能力尚欠發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說，教學(xué)具有著極其獨(dú)特的作用。教學(xué)具操作能借助形象，來幫助孩子了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解和分析，掌握特定的概念、命題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：學(xué)具;操作;趣味;直觀;時(shí)效

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，而教學(xué)具，正是借助形象來幫助小學(xué)生了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，幫助他們理解和分析。教學(xué)具的操作，更有助于學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)概念、法則等抽象知識(shí)，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，教學(xué)具操作的實(shí)質(zhì)幫助小學(xué)生把掌握特定的概念、命題等，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

但是我們也應(yīng)該看到，教學(xué)具操作僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，而非目的。另外，小學(xué)生好動(dòng)，他們的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，放在桌子上的學(xué)具一不小心就成為了學(xué)生上課時(shí)的玩具。所以，怎樣巧用教學(xué)具，使其發(fā)揮最大的作用，就是我們教師要研究探討的目標(biāo)了。下面我來談一談教學(xué)具操作在我們學(xué)校的實(shí)施效果。

一、巧用教學(xué)具的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們都知道，興趣是最好的教師，是學(xué)生主動(dòng)探究的原動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身并沒有形成較強(qiáng)的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要來自于外界的不斷刺激。只要我們對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，借助教學(xué)手段讓教學(xué)變得富有活力與魅力，自然就可以吸引學(xué)生，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生快樂參與其中。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)具的制作與運(yùn)用更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)活起來，動(dòng)起來，從而就深深地吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》的時(shí)候，我讓學(xué)生在課前親自動(dòng)手來制作一些三角形，課堂上讓學(xué)生充分運(yùn)用自己制作的三角形，通過用量角器去測(cè)量每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)來展開三角形內(nèi)角和的探究。

這樣的教學(xué)不再是復(fù)制教材機(jī)械而枯燥的講解，而是讓學(xué)生借助教學(xué)具在操作活動(dòng)中展開，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特征與思維特點(diǎn)，自然能夠換來學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、巧用學(xué)具的直觀性，提高小學(xué)生的理解能力

一般來說，小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，是以具體、形象的思維為主，主要從具體可感的事物與活動(dòng)中獲取形象的感性信息。而數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，如果只是單純地就知識(shí)本身來進(jìn)行講解，只能是架空的理論灌輸，小學(xué)生難以真正地理解，只會(huì)讓學(xué)生成為公式、定理的機(jī)械記憶者與運(yùn)用者。

這樣學(xué)生教學(xué)具的運(yùn)用，就可以將難以用語言講解清楚的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為直觀而形象的模型，化抽象為形象，幫助學(xué)生從中獲取直接而直觀的感性信息，再經(jīng)由學(xué)生的思考上升為理性認(rèn)知，這樣就能讓學(xué)生的深入思考，達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的真正理解。

例如練習(xí)時(shí)為了讓學(xué)生區(qū)分“面積和周長(zhǎng)”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起來制作教學(xué)具，準(zhǔn)備泡沫板、牙簽與繩子，然后讓學(xué)生在泡沫板上畫出長(zhǎng)4厘米的正方形，長(zhǎng)6厘米寬2厘米、長(zhǎng)3厘米寬5厘米的長(zhǎng)方形，再在四個(gè)角上插上牙簽，然后讓學(xué)生用繩子繞著牙簽圍成一圈。接著，再讓學(xué)生在作業(yè)本上來計(jì)算這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)與面積。學(xué)生計(jì)算完畢，教師將三個(gè)圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算過程板書于黑板上，接著讓學(xué)生根據(jù)操作教學(xué)具與計(jì)算過程來思考：周長(zhǎng)與面積指的是什么？周長(zhǎng)與面積的計(jì)算方法是什么？周長(zhǎng)與面積的計(jì)量單位是什么？在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的思考下學(xué)生自然就可以總結(jié)出周長(zhǎng)與面積二者存在著概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位的不同。但學(xué)生也產(chǎn)生這樣的疑問：邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算都是4×4，那是不是說正方形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算是完全相同的？讓學(xué)生再次操作與思考來說一說是否相同？學(xué)生通過充分的討論與交流后得出雖然邊長(zhǎng)是4厘米的正方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算都是4×4=16，但代表的是不同的意思。這樣，就可以幫助學(xué)生更加深刻地理解周長(zhǎng)與面積的不同。

三、巧用教學(xué)具的操作性，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)具的制作與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了手腦并用，讓學(xué)生在操作中思考，在思考中操作，讓學(xué)生的雙手成為思考的工具與鏡子，幫助他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“體積”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位借助教學(xué)具（兩個(gè)大小一樣的透明水杯、橡皮或石子或其他小物品）來展開這樣的操作。一是在其中一個(gè)杯子中裝滿水，在另外一個(gè)杯子中放入小物品，然后將裝滿水的杯子中的水倒入裝有物品的杯子中直到水滿;二是在一個(gè)杯中倒入部分水做好標(biāo)記，然后將小物品拴上繩子，慢慢地放入水中，記錄下沉入一半、完全沉入時(shí)的水的高度。這樣借助簡(jiǎn)單的教學(xué)具操作，學(xué)生通過第一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察到水還沒倒完另一個(gè)杯子就滿了，得出體積的概念就是物體所占據(jù)空間的大小;通過第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到隨著物體浸入水中，水杯中的水是不斷上升的，進(jìn)而得出物體浸入水中部分的體積就是物體所排開的水的體積，學(xué)生更加深刻地理解了體積這一抽象的概念，同時(shí)在學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦中更能激活了學(xué)生的思維，這樣更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

四、巧用教學(xué)具的時(shí)效性，拓展學(xué)生的認(rèn)知空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)以舊引新的知識(shí)建構(gòu)過程，教學(xué)就是讓這個(gè)過程更快捷、有效。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐告訴我們：思維單一，流程簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程，只會(huì)讓學(xué)生獲得一座“金玉其外，敗絮其中”的知識(shí)“高塔”，卻經(jīng)不起推敲和風(fēng)雨侵蝕。

只有讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生才能有效吸收。而教學(xué)具恰恰具有提供這樣的操作體驗(yàn)的功效，拓展他們的認(rèn)知空間。

由此看來，教學(xué)具操作的合理與否，會(huì)直接影響到學(xué)具操作的目標(biāo)達(dá)成，只要我們能正確奇妙地發(fā)揮教學(xué)具的趣味性、直觀性、操作性與時(shí)效性，讓教學(xué)具真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，就能讓原本枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)，更貼近生活，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉圣陶《葉圣陶隨筆 生活教育》，北京大學(xué)出版社2007.

基金項(xiàng)目：

此論文屬于2020年度花都區(qū)教師教研課題（課題編號(hào)：HDJSJY2020009）成果。