孫新法

摘要：大學(xué)英語教育在大學(xué)教育體系的地位不可替代，時代的浪潮奔流不息，大學(xué)英語教育急需改革，貼合我國經(jīng)濟社會文化發(fā)展、教育體制改革的要求。本文將分析大學(xué)英語發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀，探索大學(xué)英語教育體系改革的方向。

關(guān)鍵詞：英語教育;發(fā)展;現(xiàn)狀;改革

一、大學(xué)英語教育發(fā)展歷程

我國的大學(xué)教育體系從上世紀開始，每個階段的發(fā)展都在一定的教育政策指導(dǎo)下進行。?第一階段建國后至20世紀70年代末。由于歷史的原因。從建國到20世紀60年代初。我國高校外語教育以俄語為主，直到1962年我國在頒布第一部公共英語教學(xué)大綱，并逐漸推廣英語學(xué)習(xí)。目標是為學(xué)生，今后閱讀本專業(yè)英語書看打下扎實的語言基礎(chǔ)。閱讀是當時唯一的教學(xué)要求這份大綱既沒有聽說寫方面的要求也沒有教學(xué)理論的支持，對教學(xué)的指導(dǎo)性和幫助性顯然不足。當時的英語教學(xué)模式是經(jīng)典的傳授式。以傳授系統(tǒng)知識為目標，只強調(diào)學(xué)生機械地重復(fù)學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上他們的積極的思維。20世紀60年代，后期文化大革命開始，剛剛開始公共英語教學(xué)也就此夭折，這種狀態(tài)一直持續(xù)到70年代末。

第二個階段是20世紀80年代初至世紀末。20世紀80年代初隨著改革開放的深入一批歸國學(xué)者，從國外引進了二語習(xí)得、語言共和、功能意念、語言技能等當時先進的理論。并以此文根據(jù)。設(shè)計并撰寫大學(xué)英語教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力的，大學(xué)英語教學(xué)目標，仍然沒變，強調(diào)提高學(xué)生的閱讀技能依然是當時大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)，因此，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的教學(xué)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師注重灌輸知識，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)生自主性的培養(yǎng)。同時大學(xué)英語課程設(shè)置并沒有把閱讀和聽說課程分開極大地忽視了英語的交際功能。為了推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行對大學(xué)生的英語水平進行客觀準確的測量，并未大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息1986年沒國家教育部高等教育司開始籌備大學(xué)英語教學(xué)的評價系統(tǒng)—大學(xué)英語四六級考試。剛開始實施的大學(xué)英語四六級考試以大綱為依據(jù)閱讀理解分值比例高達40%聽力分值比例僅有20%并且全部采用多項選擇題形式是本應(yīng)該為語言能力的測試變成了語言知識的測試降低了考試的效度。

第三階段21世紀初至今。新世紀以來隨著國際國內(nèi)形勢的不斷變化。大學(xué)對于英語水平的要求越來越高，英語口語占比逐漸增大。直至現(xiàn)在，我國對于英語課程的要求除閱讀外，口語表達能力也越來越重要。

二、大學(xué)英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

大學(xué)英語目前的教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在單向傳輸教學(xué)缺乏原生的語言環(huán)境，以及日常的使用匱乏。所謂單項式教學(xué)也是目前大學(xué)中學(xué)。英語教育中常見問題，這一問題主要反映在英語教育上面的無反饋。具體而言就是大學(xué)英語教師在進行課程內(nèi)容授課的時候?qū)W生的角色此始終是一個聽者。并且由于傳統(tǒng)上形成的教師的主角和主動地位導(dǎo)致了學(xué)生只能在英語課堂中處于被動地位，并且學(xué)生提出的質(zhì)疑往往會被當做。很多教師不會花費很多時間去仔細解答學(xué)生的問題，正是因為長久以來形成的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)文化的影響導(dǎo)致了大學(xué)英語教育目前形成了單項傳輸?shù)慕逃F(xiàn)狀學(xué)生只是被動接受，其教學(xué)效果不是很理想。

二是缺乏原生的語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境的，在當前，大學(xué)的英語教育中，嚴重缺乏這種原生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，具體來說就是大學(xué)很難創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)英語，英語語言的聽說讀寫的基礎(chǔ)環(huán)境，大學(xué)英語教育的教師，大部分都是本土的中國教師，即使是一些老師有過出國的經(jīng)歷。確實，部分老師對于英語語言背后的文化英語發(fā)音等了解的深入性還不夠。因此，在這個方面外教的老師的作用對大學(xué)英語教育而言優(yōu)勢和作用要遠遠大于本土中國教師，當然這只是從總體上而言的，另外，由于中國外教老師的資源比較缺乏，我國大學(xué)英語教育缺乏比較原生的語言環(huán)境，的確，在英語語言學(xué)習(xí)方面，多少都會面臨這樣的問題，尤其是進行大規(guī)模教育的時候。

日常生活中，使用英語的情況比較少。我們可以發(fā)現(xiàn)一個普遍問題是很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的英語一直到了大學(xué)還在接受，大學(xué)英語教育，但其英語能力不夠出色，連簡單的對話都聽不懂，還不能夠正常進行，這與日常使用反饋低有關(guān)系，在大學(xué)英語中更是如此?；A(chǔ)教育中的英語學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試為主要目的，但大學(xué)英語教育在這個基礎(chǔ)上增加了日常使用的需要。大學(xué)生們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中很少能夠日常使用英語對話，高校教師很少能從交流這方面獲得學(xué)生反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不太理想。

大學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，不夠主動，眾所周知，我國高中教育非常嚴格，以至于很多大學(xué)生在脫離了高中生活，進入美好大學(xué)的校園時，找不到學(xué)習(xí)的動力源與信心。沒有緊迫的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)過程比較輕松，大學(xué)生活相對比較輕松，許多學(xué)生對于大學(xué)英語這門課甚至不放在心上，有相當一部分大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不夠重視，存在不少缺點，對于英語學(xué)習(xí)非常放縱，學(xué)生無法認識到學(xué)好英語的重要性和緊迫性，假使老師沒有強制要求，嚴格規(guī)范，這的確限制了大學(xué)英語教育獲得成效。

教師授課內(nèi)容成就沒有與時俱進。?校本教材的開發(fā)和延伸工作能夠有效地幫助教師提高大學(xué)英語的成效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且在實際的教學(xué)過程中很多教師沒有真正地開展相關(guān)的校本教材的開發(fā)工作，的確有一部分教師的教案多年以來從未更新。

大學(xué)英語教育教學(xué)的每個階段對接比較弱。我國對于英語的教學(xué)工作貫穿于學(xué)生求學(xué)生涯的各個階段。在這些階段中，對英語的能力測試只是其中的一個重要環(huán)節(jié)。在各個階段中，中國對于英語教學(xué)成果的確值得肯定。在各類英語的競賽和比賽中中國學(xué)生筆試成績都是十分讓人欣慰。在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生英語運用效果的確十分不理想，有這種情況，大學(xué)英語的教學(xué)工作學(xué)生們在認真學(xué)習(xí)之后可以輕松的考過四級六級也能夠在期末檢測得到較為理想的成績，但實際上，要求這些成績優(yōu)異的學(xué)生與外國友人進行流暢英語口語交際似乎并不理想。每一個教學(xué)階段的側(cè)重點又不盡相同，各個階段的英語教學(xué)過程中缺乏一個完整的體系銜接性不足，導(dǎo)致英語教學(xué)工作的整體成績不理想。

三、大學(xué)英語教育改革

首先，必須增強素質(zhì)教育應(yīng)用力度。針對基礎(chǔ)英語教育費時較多，但收費較低的問題在改革中必須堅持素質(zhì)教育的重要性要通過具體的教學(xué)實踐教學(xué)成果教學(xué)方式加大素質(zhì)教育的應(yīng)用力度。基礎(chǔ)英語教育改革需要突出以學(xué)生為中心，教師為輔助的主導(dǎo)思想，要進一步打破常規(guī)的英語課堂教學(xué)方式將以知識為主的課堂教學(xué)進一步轉(zhuǎn)化為以技能語感以及思維的教學(xué)理念。高校教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握課堂上的知識點，要培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學(xué)理念改革措施可以分首要，以教學(xué)思想改革，掌控能力提升綜合語言技能其次，這樣才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)教育英語中的應(yīng)用。

其次，重視中外語言文化差異。在基礎(chǔ)英語教育改革思路中重視中西語言文化差異，不僅要從教學(xué)思想中得以體現(xiàn)，還要通過實際的應(yīng)用途徑進行完善。要不斷強化宏觀教學(xué)管理進一步完善基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱教學(xué)大綱不僅僅是教學(xué)活動的重要方向，也是教學(xué)檢查的重要依據(jù)。如今基礎(chǔ)英語教學(xué)的階段測試，學(xué)期考試是檢驗教學(xué)成果的主要手段。?? ?除此此外，要加強大學(xué)英語文化的教材建設(shè)教材建設(shè)要以適用性，與實際性為主要準則需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學(xué)性嚴謹出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎(chǔ)形式英語形式教材改革中還需對難度進行細化針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學(xué)成果不理想。增強教育課程資源效率。

全面提高利于提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力條件，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保障英語教育改革順利開展的基礎(chǔ)。這是各高校創(chuàng)新教育體系的共識，投入的資源逐漸增加。建設(shè)符合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的高校創(chuàng)新教育體系，高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育體系的建設(shè)，從大體上，有效的高校創(chuàng)新教育體系應(yīng)該通過有效的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和大學(xué)生英語教育體系來激發(fā)大學(xué)生英語教育生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)興趣。通過建設(shè)大學(xué)生英語教育資源共享平臺，為大學(xué)生提供最新的學(xué)習(xí)資源獲取，能夠反饋英語教育知識。課堂教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)該進行調(diào)整，從而高校教師能進行有針對性的英語思維引導(dǎo)。高校教師進行教學(xué)實驗，和對大學(xué)生英語實踐能力的訓(xùn)練。利用開放性實驗、競賽等課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動的方式，進行英語實踐訓(xùn)練。構(gòu)建大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)化平臺，實現(xiàn)大學(xué)生英語教育成績的有效轉(zhuǎn)化和知識反饋。最后，高校英語教育體系的建設(shè)和實施，首先要遵循教學(xué)活動的基本規(guī)律。最重要的是，高等院校的英語教育立足本校的教學(xué)目標，設(shè)計適合人類社會需要、高校專業(yè)定位和大學(xué)生歡迎的英語語言人才培養(yǎng)目標。從而激發(fā)學(xué)生的英語實踐意識、增加學(xué)生知識儲備、幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)必需的英語學(xué)習(xí)方法。從而創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境等方面入手，全面的建設(shè)英語語言人才培養(yǎng)體系。

二十一世紀以來，國家教育部對于英語課程標準進行了重寫，劃定在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識，對于如何將學(xué)科發(fā)展定位于面向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。為了能夠更加有效地體現(xiàn)中西語言文化差異特點需要從根本上制定出語言技能，檢測方式，在教學(xué)大綱中可以進一步明確與細化，文化教學(xué)理念，同時制定了對語言運用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對于英語交際能力要突出體現(xiàn)。在改革中積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育課程資源已經(jīng)成為促進學(xué)生全面發(fā)展進一步實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育目標的重要途徑。在這一過程中需要注重教育課程資源的必要性與針對性。必要性與針對性主要是指通過對課程資源的自主創(chuàng)新并不需要所有教師都進行課程資源的開發(fā)。

三、結(jié)束語

本文從大學(xué)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀的方面，以及改革進行了研究分析。大學(xué)英語教育在大學(xué)教育體系中扮演了重要的角色。時代的浪潮一浪接一浪，新的社會環(huán)境為英語教育提出了新的要求。中國社會這種新形勢下。大學(xué)英語教育必須改革，這樣才能符合我國經(jīng)濟社會文化的發(fā)展，教育體制改革的要求。

參考文獻：

[1]雷珊，魏勤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學(xué)英語課程學(xué)生考評體系的探索和實踐.海外英語，2019

[2]郝倩.“一帶一路”背景下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的策略研究———以大學(xué)英語通識教育為例.甘肅高師學(xué)報，2018，23