嚴(yán)平艷 張世梅 王旭

摘要：我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育重理論輕實踐，無法有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，導(dǎo)致法學(xué)教育與法律職業(yè)斷層。為改變法學(xué)實踐教育滯后的局面，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型法律人才，本文從實踐課程體系設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)建立、師資保障等方面論述了法學(xué)專業(yè)實踐課程功能整合的相關(guān)問題。

關(guān)鍵字：法學(xué)教育;實踐教學(xué);課程體系

一、法學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

“法學(xué)教育是高等教育體系的重要組成部分，是以培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動?！盵1]當(dāng)今社會對應(yīng)用型法律人才的需求越發(fā)明顯，法學(xué)實踐教學(xué)受到廣泛關(guān)注?！胺▽W(xué)實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型法律人才的關(guān)鍵一環(huán)?！盵2]我國法學(xué)教育深受大陸法系教育模式的影響，采用教師教授理論的傳統(tǒng)方式培養(yǎng)法律人才。長此以往，因無法有效貼合社會實際，法學(xué)教育事實上與法律職業(yè)斷層了。從2011年開始，全國各法律院校按照教育部的規(guī)定加快了對實踐教學(xué)改革的探索，將法學(xué)實踐教學(xué)作為法律人才培養(yǎng)的重要步驟，對實踐課程體系展開深入研究。各法律專業(yè)高校整合資源建設(shè)大規(guī)模的綜合性實驗教學(xué)中心，綜合性大學(xué)的法學(xué)院系嘗試建立以課程設(shè)置為主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系。

二、法學(xué)專業(yè)實踐課程存在的問題

（一）實踐課程形式單一，缺乏系統(tǒng)性

在重理論輕實踐的教學(xué)模式下，法學(xué)實踐課程建設(shè)滯后。從教師到學(xué)生對社會需求缺乏認(rèn)識，將實踐簡單等同于實習(xí)，致使其他實踐形式被忽視，實踐教學(xué)的作用無法體現(xiàn)出來?！胺▽W(xué)實踐教學(xué)模式可以總結(jié)為 ‘2+x’體系?！?’是指專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，是該體系的核心部分;‘X’是指可選擇的社會實踐調(diào)查、法律認(rèn)知、模擬法庭、法律援助、法律診所等方式?！盵3]“2+X”體系中實踐課程形式單一，且未實現(xiàn)系統(tǒng)化，課程選擇與設(shè)置大多以現(xiàn)有教師的經(jīng)驗?zāi)芰Q定，不同課程受關(guān)注程度也不同。教學(xué)過程由教師自行組織和安排，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，極易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)不明晰

法學(xué)專業(yè)實踐課程體系不完善，各門課程的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。同時，實踐教學(xué)過程需要進(jìn)行質(zhì)量控制，避免教師和學(xué)生只注重形式，不在意結(jié)果。然而評價標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)良莠不齊?！艾F(xiàn)行的法學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)是《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)評估方案（試行）》。”[4]這兩個文件主要是對法學(xué)理論課程進(jìn)行評估，對實踐課程的規(guī)定很籠統(tǒng)，甚至沒有規(guī)定。

（三）實踐教學(xué)師資不足

高校法學(xué)教育普遍注重理論輕實踐，在引進(jìn)人才時并不重視教師是否具有實踐經(jīng)驗。因?qū)嵺`教學(xué)不易出理論成果，在校教師極少耗費精力進(jìn)行研究，大多數(shù)教學(xué)就是“走過場”。另外，高校對法學(xué)實踐教育投入不足，缺乏促進(jìn)實踐教學(xué)水平提高的激勵機制，導(dǎo)致了有實踐教學(xué)經(jīng)驗的師資匱乏。

三、法學(xué)實踐課程功能整合探索

（一）整合實踐課程功能，建立規(guī)范課程體系

法學(xué)實踐課程設(shè)置應(yīng)該以社會對法律人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將法學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決社會法律問題的能力。有學(xué)者在“2+X”體系的基礎(chǔ)上提出了 “8+X”乃至“10+X”的法學(xué)實踐課程內(nèi)容體系。[2]多元實踐形式對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有促進(jìn)作用。但是由于學(xué)時限制，無法開設(shè)所有的實踐課程，必須整合各類型實踐課程的功能，選取具有代表性的課程，組建科學(xué)的課程系統(tǒng)。

為促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的磨合，需創(chuàng)建以案例分析、法律辯論、法律文書寫作、模擬法庭和社會實踐調(diào)查五門課程為主的法學(xué)專業(yè)實踐課程體系。五門課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上都有明確的功能：案例分析培養(yǎng)學(xué)生多角度剖析社會問題、提出法律對策的能力;法律辯論旨在塑造法律思維表達(dá)，提升學(xué)生應(yīng)變能力;法律文書寫作培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力;模擬法庭培養(yǎng)學(xué)生程序控制的能力，體驗法律工作者角色;社會實踐調(diào)查提升對社會法律問題的敏感性，熟悉法律運作狀況，培養(yǎng)法律工作者思維。

（二）建立實踐課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

建立法學(xué)專業(yè)實踐課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系是一項非常復(fù)雜的工作，最基本的應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)合格法律人才、適應(yīng)法律職業(yè)需求來確定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

案例分析應(yīng)選取民法、刑法、行政法等部門法的經(jīng)典案例，考查學(xué)生能否對社會問題提出準(zhǔn)確的法律對策。法律辯論應(yīng)以言辭辯論為主要內(nèi)容教學(xué)，圍繞司法實務(wù)進(jìn)行，使學(xué)生初步掌握法律事務(wù)技巧。法律文書寫作應(yīng)教授相關(guān)國家機關(guān)、組織、公民制作各類法律規(guī)范文書寫作知識，使學(xué)生能有效閱讀和書寫各類法律文書。模擬法庭要求學(xué)生在掌握各部門法基本原理的基礎(chǔ)上，運用各項具體法律制度和法律基本規(guī)定，掌握庭審規(guī)程，綜合運用法檢和律師實務(wù)知識，熟練進(jìn)行程序控制。社會實踐調(diào)查要求學(xué)生對當(dāng)下社會熱點法律問題進(jìn)行調(diào)查，感知社會百態(tài)，進(jìn)行理性思考。

（三）建設(shè)師資保障隊伍

“高校在引進(jìn)人才時，應(yīng)注重教師的實踐經(jīng)驗，加大對法學(xué)實踐教育的資金投入，建立數(shù)字資源平臺，盡快提升老師的實踐能力。”[5]從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)建立激勵機制，鼓勵老師進(jìn)修、培訓(xùn)，到司法一線鍛煉，組建“雙師型”教師隊伍。

四、結(jié)語

新時期國家強調(diào)培養(yǎng)具有社會主義法治理念的應(yīng)用型人才，各高校不斷創(chuàng)新法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。在這個過程中，需要注兩個問題：一是不能割裂實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，二是實踐教學(xué)要與法律職業(yè)資格考試有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉永祿.論法學(xué)實踐教學(xué)與卓越法律人才培養(yǎng)教育——有感于教育部“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”[J].云南大學(xué)學(xué)報：法學(xué)版， 2013（3）：120-126.

[3] 李平.關(guān)于法學(xué)本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)與質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2008（7）：48-49，41.

[4] 劉娟.法學(xué)本科實踐性課程體系的構(gòu)建[D].首都師范大學(xué).

[5] 章曉明， 蔣后強. 法學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀、問題與改革[J]. 法學(xué)教育研究， 2015（1）：P.206-217.

作者簡介：

嚴(yán)平艷（1987-）女，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向為訴訟法。

張世梅（1986-）女，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向為民法。

王? 旭（1994-）女，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向為國際法。

課題基金：本論文系重慶大學(xué)城市科技學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革研究項目“法學(xué)專業(yè)實踐課程功能整合研究”（課題編號：YJ1916）研究成果。