李文燦

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向新的教學(xué)理念，由以前講授式過渡到學(xué)生的參與式中，要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，循序漸進(jìn)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，挖掘有效的教學(xué)策略，解決小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)的知識與能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略應(yīng)從以下幾個方面去思考。

一、處理好教材與學(xué)生之間的關(guān)系，是推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的著力點

讀懂教材，將教學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性、邏輯性的整理，明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點，有助于在課堂中分清教學(xué)的輕重環(huán)節(jié)，使教學(xué)有的放矢，為教學(xué)質(zhì)量奠定夯實的基礎(chǔ)。

讀懂學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課要達(dá)到的目的有意義弄清楚，就能更準(zhǔn)地找到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有利于快速找到學(xué)生如何接受新知識的突破口。例如在10以內(nèi)的乘法算式教學(xué)過程中，“將8個梨，平均裝在4個盤子里，每個盤子可裝幾個？”從數(shù)學(xué)的角度，是讓學(xué)生會平均分配，通過動手裝梨來掌握乘法的意義;從學(xué)生的角度，梨是學(xué)生喜歡吃的水果，讓學(xué)生分配水果是孩子經(jīng)常性參與的事情。從生活的角度，讓學(xué)生參與活動，體驗分配的生活。因此，將數(shù)學(xué)思維與孩子生活思維有機的結(jié)合起來，把傳授知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來，找到教材與學(xué)生接受知識路徑的契合點，處理好教材與學(xué)生的融合關(guān)系，就能使教學(xué)取得成效。

二、處理好知識點與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)性，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的內(nèi)生力

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是最好的老師，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力。學(xué)生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，將教學(xué)的知識點與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)起來，可以創(chuàng)設(shè)問題情景，把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生身臨其境參與學(xué)習(xí);也可以創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神;還可以營造“競爭”情境，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓教于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如我在教學(xué)梯形的認(rèn)識時，將生活中的梯子拿出來，提問：梯形一頭大一頭小，為什么不做出長方形呢？讓學(xué)生在問題中激發(fā)好奇心，最后通過三角形穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，除去一頭，就得了梯形的由來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豁然開朗。再如我在教學(xué)平行四邊形特點時，讓學(xué)生自己用剪刀剪個平行四邊形，然后讓其對折，沿對折線剪斷，將所剪出來的兩個三角形重合，看發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生在動手中思考總結(jié)出平行四邊形的特點。

處理好知識點與學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性，就能更好地吸引學(xué)生的注意力，使師生在課堂上有趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、處理好課堂學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的關(guān)系，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的好把式

光學(xué)習(xí)，不實用，學(xué)成了學(xué)習(xí)的假把式。教學(xué)數(shù)學(xué)的目的不是單一地用于應(yīng)付考試，更在于為服務(wù)于生活，要學(xué)以致用，舉一返三，著力引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活中去，解決生活中的實際問題，推進(jìn)學(xué)生將知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如：我教學(xué)生學(xué)習(xí)了長度單位，就讓學(xué)生回去用尺子記錄家里家具的尺寸;教了重量單位，就讓學(xué)生回家用秤稱自己喜歡的東西，或引導(dǎo)學(xué)生做銷售員，會認(rèn)秤，會算賬;教了分?jǐn)?shù)，就讓學(xué)生在生活中學(xué)會分配;教了數(shù)的廣角，就讓學(xué)生學(xué)會搭配等等。

處理好課堂學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的關(guān)系，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，為自己的生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活技能，增強學(xué)生解決問題的實際能力。

四、處理好課堂理解和課后鞏固的關(guān)系，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的好路徑

數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)課、文化課，又是工具課。要使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，掌握像數(shù)學(xué)那樣相當(dāng)抽象的知識，必須要有一個反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要處理課堂理解與課后鞏固的關(guān)系，是提升數(shù)學(xué)能力的好路徑，要結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的配制鞏固教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生在課后正確理解的基礎(chǔ)上鞏固，在鞏固過程中加深理解，同時，加強課后鞏固練習(xí)的督促工作，檢查學(xué)生鞏固的質(zhì)量的效果，對未能完全掌握的學(xué)生，因材施教，及時補給，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

“親其師，信其道”。總之，小學(xué)生是形象思維強于于抽象思維，學(xué)習(xí)興趣強于被動接受能力。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有運用好適合學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，充分處理好教材與學(xué)生、知識與興趣、學(xué)習(xí)與生活、課堂與課后的關(guān)聯(lián)關(guān)系，就可以實現(xiàn)教師主導(dǎo)性的輕松，學(xué)生主體性的愉快，真正彰顯“寓教于樂，教學(xué)相長”的教學(xué)魅力，這樣的教學(xué)策略才是有效的，這樣的教育才是新時代需求的。