摘要：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，必須以學(xué)生為中心，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定，令整個(gè)教學(xué)工作開展開采過程作用到學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。基于此，文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為切入點(diǎn)，對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，并對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;大學(xué);英語教學(xué)

引言：

近年來，在課程教育改革政策的不斷落實(shí)下，學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)的應(yīng)用下，極大提高課程教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出下，通過以學(xué)生為中心，課程規(guī)劃內(nèi)容為輔助，可進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的滲透性，令學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生主觀認(rèn)同的效果，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。本文則是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，僅供參考。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)理論，主要是指以學(xué)生為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，通過學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出的能動(dòng)性，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃，然后結(jié)合學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效性課程交互，保證學(xué)生接收知識(shí)的完整性。從學(xué)術(shù)層面來看，建構(gòu)主義可以看成是基于心理學(xué)的表象特征，通過以知識(shí)接入點(diǎn)為核心，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，令課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間呈現(xiàn)出一個(gè)雙向?qū)拥哪Ｊ?，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可與現(xiàn)階段課程教學(xué)規(guī)劃相符合，以提高教學(xué)信息化的拓展功能，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性價(jià)值。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的師生關(guān)系

大學(xué)英語教學(xué)工作的開展，主要是通過文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，令學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容達(dá)到情感層面的認(rèn)知，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，英語課程教學(xué)工作的拓展，不應(yīng)僅僅局限在某一類知識(shí)框架中，而是需要通過資源的多途徑整合，以教學(xué)的多元化教學(xué)管控為格局，設(shè)定出輔助教育、示范教育、管理教育相結(jié)合的教育體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主觀認(rèn)可的思維。通過教師的正確教學(xué)引導(dǎo)，可令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以自身所能接收到的知識(shí)極限為框架，對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行自主式獲取，以達(dá)到德育能力與智育能力的同步提升。此外，通過課堂教學(xué)過程中的有效交互，可最大程度令教師了解到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為，以制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)規(guī)劃的課程內(nèi)容，提高英語課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

（一）建構(gòu)以學(xué)生興趣為主體的教學(xué)體系

從文化傳輸角度來看，英語文化與母語文化存在較大的差異性，盡管英語科目貫穿與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，但受到文化差異、教育差異的影響，學(xué)生對(duì)英語科目產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣較低，進(jìn)而降低英語課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于此，必須深度挖掘出英語課程教學(xué)內(nèi)容在興趣層面、教育層面所呈現(xiàn)出屬性，以制定出具有情感性、導(dǎo)向性的教育規(guī)劃，令學(xué)生充分認(rèn)知到不同學(xué)習(xí)層面中，自身知識(shí)特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容存在的對(duì)接性，令學(xué)生對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的認(rèn)同，這樣有利于學(xué)生與教師之間建構(gòu)一個(gè)交互渠道，提高課程教學(xué)的共鳴性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，為課程教學(xué)工作的多元化提供基礎(chǔ)保障。

（二）創(chuàng)建興趣性、娛樂性學(xué)習(xí)氛圍。

英語學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)，主要是指通過教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)之間的整合，界定出循序漸進(jìn)的課程教學(xué)導(dǎo)向，令學(xué)生在不斷自我完善的過程中，增強(qiáng)課程教學(xué)的時(shí)效性。為此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點(diǎn)的課程教學(xué)設(shè)定，必須具有集中性特點(diǎn)，依托于課程教學(xué)小游戲、活動(dòng)的搭建，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間提供一個(gè)交互平臺(tái)，使得教育知識(shí)由傳統(tǒng)課本形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)景化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生形成一種宏觀的教學(xué)導(dǎo)控，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效價(jià)值。

（三）轉(zhuǎn)變教師地位，提高教學(xué)實(shí)效性

從教師角度來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語課程中的拓展形式，主要是以行為認(rèn)知為導(dǎo)向，通過教師對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主觀與客觀層面的理解。這對(duì)于學(xué)生而言，可進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互性，通過知識(shí)內(nèi)容的有效滲透，令整個(gè)教學(xué)工作呈現(xiàn)出一定的簡(jiǎn)化性。但在此過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式的說教地位，通過課程輔助體的作用，令整個(gè)教學(xué)工作的開展呈現(xiàn)出一定的泛性效應(yīng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）建構(gòu)以情景化為導(dǎo)向的教學(xué)格局

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持一下的情景教學(xué)，主要是通過文化層面以及情感層面，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行多重解讀，保證英語內(nèi)容與母語內(nèi)容在資源轉(zhuǎn)換過程中，可通過項(xiàng)目化教學(xué)、問題導(dǎo)出法的教學(xué)情景設(shè)定，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交互能力，進(jìn)而為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具有導(dǎo)向意義的語言輸出環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可性。通過語言環(huán)境的設(shè)定可以為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)主觀層面的引導(dǎo)，令學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)氛圍中可對(duì)自身進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以此來保證各項(xiàng)教育內(nèi)容與教學(xué)工作開展的對(duì)接性。

（五）建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)個(gè)人而言，其是通過對(duì)學(xué)生之間所呈現(xiàn)出的差異性為導(dǎo)體，建構(gòu)出具有一定組合效果的學(xué)習(xí)氛圍，以此來保證學(xué)生在對(duì)某一類知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可通過宏觀范圍的建構(gòu)，令學(xué)生從原有的個(gè)體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M合化學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)則是以學(xué)生為中心，通過在學(xué)生群體中建構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作關(guān)系共生的教育體系，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可充分發(fā)揮出自身的價(jià)值，以此來保證某一類知識(shí)可通過語言層面、文化層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值感觀的引導(dǎo)。而學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，則更加有利于將自身的文化輸出以及語言輸出作為一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過組派與個(gè)體之間的差異對(duì)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以此來提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)踐能力。

（六）完善英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的英語課程教學(xué)，其在實(shí)現(xiàn)某一類教學(xué)價(jià)值時(shí)，是通過課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的對(duì)接性，保證課程內(nèi)容教學(xué)可精準(zhǔn)的作用到學(xué)生學(xué)習(xí)需求中，英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，則是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及實(shí)踐行為進(jìn)行全過程監(jiān)督，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，來建構(gòu)出具有維度性的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步令學(xué)生認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，教師在教學(xué)過程中所存在的教學(xué)問題，這樣通過教學(xué)評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)出的信息反饋，可以進(jìn)一步令教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以此來增強(qiáng)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)工作的開展必須立足于學(xué)生群體之上，從文化方面、思維層面以及學(xué)習(xí)層面，界定出英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、專業(yè)發(fā)展方向之間的關(guān)聯(lián)性，然后以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行逐步完善，以此來提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李娜（1987—），女，漢族，吉林省吉林市人，吉林建筑大學(xué)，英語語言文學(xué)碩士，講師，從事英美文學(xué)、英語教育學(xué)研究。