趙洪波

摘要：小學階段的語文科目是學生在小學階段比較重要的學科之一，而小學語文的作業(yè)則是有效鞏固教師的課堂教學的主要手段，也是教師檢驗學生掌握相關知識程度的主要途徑，更是完成小學語文教學目標的重要環(huán)節(jié)。其與課堂教學和課外活動共同組成了一個完整的小學語文教學體系。一個科學且合理的作業(yè)能夠幫助學生鞏固已經(jīng)學過的知識，在豐富學生語文知識儲備的同時，發(fā)展學生的語文綜合能力。而對小學語文的評價則可以有效促進小學生對語文學科的學習興趣和學習積極性，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本篇文章以部編版小學三年級語文學科的作業(yè)評價改革為主要案例，闡述了當前小學語文學科的作業(yè)改革方向和改革手段。

關鍵詞：作業(yè)評價;改革方向;案例

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價，教師總是喜歡用對或者錯來為學生進行作業(yè)的批改和評價，后來改用了分數(shù)評價，以為這樣的評價會因其學生的重視，但是學生往往只看了分數(shù)，并沒有注意到作業(yè)中實際的錯誤，再加上語文作業(yè)的實際特點，學生很難得到滿分，這對學生的學習興趣和和學習成就感有較大程度的影響。再后來隨著新課程的改革，改用了優(yōu)、良、中、差來為學生進行作業(yè)評價，雖然這樣對學生起到了一定的作用，讓學生能夠重新審視自己作業(yè)中的錯誤進而進行改正。但是其從整體上來講還是顯得有些枯燥和乏味，缺乏一定的激勵性?；诖耍瑢τ趯W生的語文作業(yè)評價改革應該從學生的實際興趣和實際情況出發(fā)，改變對作業(yè)的評價方式，讓學生能夠從作業(yè)評價中，感受到成功的喜悅，也能收獲到成功的滿足，進而對語文學科的后續(xù)學習充滿了信心和積極性。

一、案例概況

針對小學三年級的古詩文賞析課程進行作業(yè)評價的改革。教師在實際開展賞析課程之前，組織了學生關于怎樣學習古詩文進行深入討論[1]。學生們也提出了自己對于課堂組織形式、怎樣上課、留下什么樣的作業(yè)的具體性意見和建議，在實際的教學方法和教學觀念上也經(jīng)過了教師的指點得出了學生喜歡的方式。在實際的討論過程中，就相關賞析課的實際內(nèi)容、學習方法、作業(yè)形式及考試情況等的具體形式也有了初步的出行。再經(jīng)由教師提出有指導性的意見和評分細則，由全班級的同學參與作業(yè)的考評，最后由教師對學生的作業(yè)完成情況進行總體的評價和指導。

二、作業(yè)布置

針對小學三年級的全部古詩文進行整體和分配，讓學生進行每周一首詩的自主學習。按照每組4--9個人，共同合作完成一首詩的學習。并要求學生借用相關現(xiàn)代化信息手段和工具書，查找相關資料、寫作背景、重點字詞和基本內(nèi)容等。要求學生對相關古詩文進行朗誦和探討，以得出作者想要表達的思想感情，并讓學生以學習小組為單位進行相關課程的準備，對全班學生的古詩文賞析進行指導[2]。

三、作業(yè)評價

在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每個學生的不同學習能力和語文綜合能力，將學生按照1、2、3等級分成多個學習小組。在每個小組中平均分布3個等級的學生，以促進小組之間的相互合作和相互提升。與此同時，這樣對相關學習小組之間的公平競爭也是非常有利的，也方便與教師能夠采取因材施教的措施，進而對學生做出正確的評價。

其實際操作主要是這樣的，首先，每個學習小組將古詩文學習的預習階段作業(yè)進行交換評價。對于一些沒有達到實際要求的學生，要在作業(yè)批改時提出相關的修改意見，對于一些有疑問的地方，可以在批改時留下記號，如果學生能夠?qū)ο嚓P地方有較深的理解和思考，可以在作業(yè)批改中進行適當修改[3]。其次，互相評價和修改之后，要退還到每個學習小組之內(nèi)，并要求小組內(nèi)的成員對作業(yè)上的評價和批改進行深入的思考和認真的修改。針對相關問題進行自查式的反思，如果對相關批改有疑問可以在學習小組內(nèi)或者問道具體的批改學生在進行討論之后做出相應修改。最后，在每周一次的古詩文賞析課中，選取一個學習小組進行作業(yè)評價和作業(yè)批改的展示與交流，其他學習小組同學要共同參與評價。

四、學習成效

這種將作業(yè)評價運用與實際教學中的形式，不僅從本質(zhì)上激發(fā)了學生對語文學科的學習興趣和學習熱情，在這樣的學習過程中，每一位學生也都獲得了展示自己能力的機會。在這樣的學習過程中，學生的學習時快樂的，也是有效的，讓學生的語文相關知識學習變得更加生動、更加有趣，從中也可以比較明顯的看到學生語文綜合能力的提升[4]。

這種以作業(yè)評價為主的學習方式，給學生帶來了許多方面的收獲。學生通過布置不同層次的作業(yè)，結合了作業(yè)自評、小組互評、教師總評等的多樣化的評價方式，能夠及時找到自己在學習過程中的錯誤，在找出其他人錯誤的同時學會正確的評價自己和別人。通過本案例的實踐，教師也改變了傳統(tǒng)上單一型的評價方式，也提高了學生作業(yè)的評價效果。這種將評價的權利交給學生的方式，不僅有效培養(yǎng)了學生在探索意識方面的能力，也充分調(diào)動了學生在學習方面的主觀能動性和積極性，有利于學生差異化發(fā)展。

在此案例中也帶給了教師更多的思考，教師對學生作業(yè)的評價要以學生的實際為落腳點，重視學生在學習過程中的認知能力、學習能力、興趣愛好等方面的不同，進而找到最適合學生的學習方法和評價及方法，利用調(diào)動學生學習積極性的教學手段，讓學生在作業(yè)評價中得到有效的啟迪和思考，讓學生將對相關知識的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，進而從本質(zhì)上提升小學語文的教學效果[5]。

除此之外，小學語文的作業(yè)評價也將學生的評價和教師的評價有機的結合起來。不論是學生的自評還學生之間的互評，最后都要由教師進行進一步的評判，以減少在作業(yè)評價中出現(xiàn)的一些學生容易犯下的共性錯誤，并對這些共性的錯誤進行集中性的討論和分析，讓學生能夠深刻認識到這種錯誤產(chǎn)生的原因，能夠 及時糾正這類錯誤的重復出現(xiàn)。

學生在學習小組內(nèi)的互評或者跨學習小組的互評，不僅促進學生對象相關問題的討論和學習，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和寫作能力及社交能力，也從側面有效促進了學生共同思考、相互激勵的意識和行為習慣養(yǎng)成[6]。教師在實際的作業(yè)評價過程中要用發(fā)展的眼光去看待學生，要善于在學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點，要在實際評價中多用鼓勵性和肯定性的語言去激勵學生，讓學生能夠在原有程度上做的更好。與此同時，教師對學生的評價也不要只看重學生的最終成績，要重點關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)和學習態(tài)度及情緒，也要關注學生在學習過程中的語文思維和思維表達能力，以有效促進學生多方面能力的協(xié)同發(fā)展。

結束語：綜上所述，教師對小學語文作業(yè)的評價，要多注重對學生激勵性語言的展現(xiàn)，要善于從學生的作業(yè)中捕捉到學生的亮點和閃光點，要抓住這個和學生有效交流的過程，要盡量多的給予學生帶有鼓勵性的評價，要讓不同層次的學生都能在作業(yè)貧困更加中感受到成功的喜悅，進而從本質(zhì)上激發(fā)學生對語文學科的學習積極性和學習興趣，也讓教師在這樣的過程中，看到每個學生身上不同的能力展現(xiàn)，進而深刻的了解每個學生的特點，為今后的語文教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張青.淺談小學語文作業(yè)設計與評價改革[J].教育界（基礎教育），2019（06）：87-88.

[2]馬勝波.新課程下高中語文作業(yè)的有效評價[J].課外語文，2018（33）：90.

[3]甘蕓蕓.“精準教學”理念下小學語文作業(yè)評價改革的探索[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（02）：13.

[4]趙新慧.小學語文作業(yè)高效減負探析[J].忻州師范學院學報，2016，32（04）：132-134.

[5]陸占萍.語文作業(yè)評價改革的案例[J].上海教育，2015（Z1）：139.

[6]季云杰.高中語文作業(yè)的評價研究[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（02）：19.

作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學校