王瑩

摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教育關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。相較于只關(guān)注學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)所涵蓋的范圍更加廣泛，對(duì)教師也提出了進(jìn)一步的要求。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教法，并對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、思維以及行為等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到發(fā)展。教師應(yīng)該以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);策略

前言：核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種能夠適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)需求的品質(zhì)與能力。作為高中生核心素養(yǎng)重要的構(gòu)成部分，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)充分體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)，反映出社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下化學(xué)學(xué)科教育的根本要求，充分展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的積極意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可被分為五個(gè)維度，即變化觀念及平衡思想、宏觀辨識(shí)及微觀探析、證據(jù)推理及模型認(rèn)知、科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任。筆者主要從宏觀辨識(shí)與微觀辨析、證據(jù)推理及模型認(rèn)知、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任這三個(gè)維度，對(duì)如何在教學(xué)中的有效滲透作出歸納與總結(jié)。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必要性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)不單單符合新課標(biāo)提出的要求，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在教學(xué)中能夠充分突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于化學(xué)為高考的重要科目之一，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中更容易忽視學(xué)生的主體性，占用大量課堂時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容排的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。教師注重向?qū)W生講解解題方法，并將學(xué)生是否能夠正確做題當(dāng)作衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了思維定勢(shì)，在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師，無(wú)法形成獨(dú)立的思維能力。以此不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)更降低了課堂教學(xué)效率[1]。由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)十分有必要，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供有效的支持。

三、培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效策略

基于以上分析，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)雙基教學(xué)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的思維框架，形成自主理解問(wèn)題，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為今后進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的思維習(xí)慣和工作方法打下基礎(chǔ)。整體策略是一個(gè)由點(diǎn)到面，由面到體的過(guò)程。

（一）點(diǎn)策略：宏觀辨析與微觀辨識(shí)相結(jié)合，建立立體靈活的高階思維。

基于化學(xué)學(xué)科的靈活性，在培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師們勢(shì)必面對(duì)極度靈活的化學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，最為有效的核心策略就是：以不變應(yīng)萬(wàn)變。而此處的“不變”就是核心概念的掌握，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)才能有著“任爾千變?nèi)f化，我自有釜底抽薪之對(duì)策”的信心和方法。

比如：電子式的書(shū)寫(xiě)，一直是學(xué)生頭疼的難點(diǎn)，之所以難原因有二：其一，物質(zhì)成千上萬(wàn)，基數(shù)極大，如要背，多且難，例如CO2，H2O2，Na2O2;其二，有很多物質(zhì)雖化學(xué)式相似，但電子式卻大有不同，掌握有難度，例如CaCI2與CaC2。面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)只要掌握（1）原子為什么要互相結(jié)合形成物質(zhì)？那是為了原子最外層電子盡可能達(dá)到8電子或者2電子穩(wěn)定;（2）什么時(shí)候會(huì)形成離子鍵，什么時(shí)候形成共價(jià)鍵（3）共價(jià)鍵的概念是單電子成對(duì)。厘清以上三點(diǎn)，電子式的書(shū)寫(xiě)就變得很容易，比如學(xué)生最頭疼的二氧化碳，碳原子最外層四個(gè)單電子，一個(gè)氧原子最外層只有兩個(gè)單電子，所以碳在中間分別拿兩個(gè)單電子與兩邊的每一個(gè)氧原子形成兩對(duì)共用電子對(duì)，每一個(gè)氧原子原有的孤對(duì)電子依舊不變，電子式輕松完成。再來(lái)分析CaCI2與CaC2為何不同，是因?yàn)殁}是活波的金屬，可以失去兩個(gè)電子形成鈣離子，而每一個(gè)氯原子最外層有七個(gè)電子，剛好各得一個(gè)形成氯離子，所以氯化鈣電子式就為一個(gè)鈣離子與兩個(gè)氯離子以離子鍵相結(jié)合都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而碳化鈣，同樣鈣只能失去兩個(gè)電子形成鈣離子，但兩個(gè)碳每一個(gè)得一個(gè)電子最外層只有五個(gè)電子，每一個(gè)碳原子還有三個(gè)單電子而沒(méi)達(dá)到穩(wěn)定，所有兩個(gè)碳原子之間各自拿三個(gè)單子成對(duì)，形成C22-離子，從而使每一個(gè)原子都達(dá)到穩(wěn)定，形成較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，依此，幾乎中學(xué)所有的物質(zhì)的電子式都可以輕松分析完成。

諸如此類(lèi)的概念教學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，隨處可見(jiàn)，加強(qiáng)這些基本點(diǎn)，才可以再深入建構(gòu)知識(shí)體系，去拓展思維能力。

（二）面策略：構(gòu)建思維模型

化學(xué)概念化學(xué)物質(zhì)龐雜細(xì)碎，怎樣把這些豐富龐雜的東西理解整合清楚，通常教師應(yīng)該通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砜茖W(xué)的態(tài)度，借助模型等方法幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模型，使學(xué)生掌握科學(xué)化的探究方法[3]。

以元素化合物知識(shí)的教學(xué)為例，元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)也是高考的重點(diǎn)，但種類(lèi)多內(nèi)容繁，而新教材把原來(lái)高中一年的內(nèi)容壓縮成兩章，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不適用。針對(duì)這部分，筆者建議：運(yùn)用分類(lèi)的思想和概念教學(xué)相結(jié)合由點(diǎn)到面，橫向?qū)Ρ茸兓?，縱向列舉歸納構(gòu)建學(xué)習(xí)元素化合物的思維模型。例如，金屬元素我們要學(xué)習(xí)鈉鎂鋁鐵銅等，那都學(xué)習(xí)這些元素的哪些物質(zhì)？主要有單質(zhì)、氧化物、氧化物的水化物即堿以及對(duì)應(yīng)的鹽，那單質(zhì)如何學(xué)習(xí)，氧化物有什么樣的性質(zhì)，對(duì)應(yīng)不同的水化物即堿和鹽等，都可以充分運(yùn)用酸堿鹽氧化物的概念和通性，再結(jié)合穩(wěn)定價(jià)態(tài)的原理與氧化還原的關(guān)系，就可以全面構(gòu)建學(xué)習(xí)元素化合物的思維模型，不僅可以將課本的這部分內(nèi)容輕松突破，并對(duì)任何未知或者陌生的元素都有了學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，這才是學(xué)科真正需要培養(yǎng)的素養(yǎng)。

當(dāng)然化學(xué)教學(xué)中模型教學(xué)還有很多，比如結(jié)構(gòu)化學(xué)中晶胞模型，再比如有機(jī)化學(xué)中各種分子模型，代表物的模型教學(xué)等。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的模型意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)初期就形成良好的分析思維。

對(duì)于證據(jù)推理及模型認(rèn)知來(lái)說(shuō)，其是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中必備的理念，能夠幫助學(xué)生建立正確分析問(wèn)題的方法，進(jìn)而為將來(lái)的進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）體策略：將抽象理論帶入生活，以生活經(jīng)驗(yàn)反哺知識(shí)學(xué)習(xí)

化學(xué)屬于自然科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠從自然視角出發(fā)，建立良好的科學(xué)精神以及對(duì)環(huán)境、社會(huì)負(fù)責(zé)的良好的意識(shí)。這需要教師幫助學(xué)生把二維的、書(shū)面的理論知識(shí)，帶到三維的、具體的生活中來(lái)，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生們腦海中的抽象知識(shí)由面變?yōu)轶w的質(zhì)的飛躍。

教師可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話(huà)題，以此引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來(lái)，形成一定社會(huì)責(zé)任意識(shí)[4]。以“海水中獲得化學(xué)物”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師就可以結(jié)合豐富的課外資源展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一方面，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示古人利用海水曬鹽的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到海洋為人類(lèi)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，體會(huì)化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系。另一方面，構(gòu)建海洋化學(xué)的知識(shí)框架，向?qū)W生講解海水加工及其產(chǎn)物的作用，如鎂可以應(yīng)用于照明彈、焰火，氫氧化鈉可以應(yīng)用于制造肥皂、造紙等。然后，為學(xué)生播放海洋被污染的短視頻，引發(fā)學(xué)生思考海洋污染對(duì)人類(lèi)造成的影響，從而使其建立綠色理念。一切知識(shí)均源自于生活。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)借助社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任是十分重要的。將綠色理念滲透在教學(xué)中，是科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任扎根在學(xué)生內(nèi)心，從而成為其后續(xù)學(xué)習(xí)的依托。

結(jié)論：綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成的，在解決化學(xué)問(wèn)題中展現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，充分展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的精神品格與知識(shí)能力。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本，設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏國(guó)旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策分析[J].課程教育研究，2020（20）：188-189.

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