李富文

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，緊緊圍繞“學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅要加強化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等?；诖?，教師必須要重塑高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，更好地滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué);優(yōu)化

新課程改革背景下，傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的知識灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)落伍，無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。因此，面對新課程理念的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要將傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為“三維”目標(biāo)，并優(yōu)化和更新課堂教學(xué)手段，努力打造一個全新的高中化學(xué)課堂，促使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，存在諸多問題：

第一、沒有凸顯學(xué)生課堂主角地位。新課程理念下，教師不再是課堂的“主角”，教師必須要將課堂歸還給學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計教學(xué)計劃和方案，選擇有針對性的教學(xué)手段等。但是教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，常常忽視學(xué)生的主體地位，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗組織開展課堂教學(xué)。如此一來，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要求。

第二、教學(xué)方法單一。在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)手段比較單一，與新課程改革下的教學(xué)要求出現(xiàn)了背離的現(xiàn)象。但是在這種陳舊、滯后的教學(xué)模式下，致使課程呈現(xiàn)出顯著的低效化，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三、忽視了化學(xué)實驗教學(xué)的輔助?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點，教師必須要增加化學(xué)實驗教學(xué)的比重，并對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式進行優(yōu)化和更新。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師常常忽視化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生化學(xué)實驗興趣和能力的培養(yǎng)，無法發(fā)揮化學(xué)實驗的價值[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、沉悶的課堂氛圍，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造一個與課題相關(guān)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。以“化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用”課堂教學(xué)為例，可利用強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的途徑喚醒學(xué)生的求知欲望，具體來說，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了相關(guān)的問題，包括：對金屬礦物、海水資源擁有哪些新型的開發(fā)形式？如何對自然資源進行綜合利用等？在這些問題的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論。如此一來，使得枯燥的化學(xué)課堂氛圍更加活躍、自由，進而促使學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下，積極主動參與到化學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2、優(yōu)化實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究能力

化學(xué)實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的有效補充，也是實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師必須要注重化學(xué)實驗教學(xué)，并對課堂演示實驗教學(xué)模式進行優(yōu)化，促使學(xué)生在化學(xué)實驗的吸引下，感悟到化學(xué)知識的魅力，最終促使學(xué)生在化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展自己的探究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在開展實驗教學(xué)的時候，就首先給學(xué)生演示了：在硫酸鈉溶液中加入了適量的氯化鋇，引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的觀察。學(xué)生在實驗觀察中，就會發(fā)現(xiàn)試管中逐漸形成了白色的化學(xué)沉淀物。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)實驗的操作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生取適量的NaOH加入到CuSO4，待到出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了藍色的氫氧化銅。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將適量的酚酞加入到NaOH溶液中，并將HCl緩慢地注入到其中，使得溶液顏色保持不變。接著，教師結(jié)合實驗提出問題：在這一化學(xué)實驗中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？會發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)呢？隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合化學(xué)實驗，對其展開分析。

如此一來，在化學(xué)實驗過程中，學(xué)生真正明白了離子反應(yīng)的實質(zhì)，也促使學(xué)生在探究實驗的過程中，發(fā)展了自身的探究能力、觀察能力、動手操作能力等，實現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

3、融合生活內(nèi)容，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識

化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間密切相關(guān)。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了：高中化學(xué)教學(xué)的最終目的就是“學(xué)以致用”，促使學(xué)生借助所學(xué)的化學(xué)知識，解決生活中遇到的問題。面對這一要求，教師在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)對教材中的內(nèi)容進行認(rèn)真地分析和研究，從生活中選擇與其相關(guān)的內(nèi)容，融合到化學(xué)課堂教學(xué)中。如此一來，豐富了化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得抽象的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有生活氣息。同時，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也逐漸體會到了化學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，也促使學(xué)生在生活資源的幫助下，積極參與到化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下增強學(xué)生的社會責(zé)任意識教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“資源綜合利用環(huán)境保護”課堂教學(xué)中，教師為了增強和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，就告別了傳統(tǒng)直接進入知識教學(xué)的現(xiàn)狀，將學(xué)生感興趣的社會熱點——南海之爭，融入到課堂教學(xué)中。接著，教師結(jié)合生活中常見的煤、石油和天然氣，對其化學(xué)結(jié)構(gòu)展開分析，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，對煤、石油和天然氣對環(huán)境的污染展開討論，使得學(xué)生在討論中，完成知識的學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，學(xué)生的環(huán)保意識逐漸提升，增強了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

4、問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)的之前，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問題，會取得意想不到的效果。同樣，面對核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要求，為了促使學(xué)生在積極思考過程中，發(fā)展和培養(yǎng)自身化學(xué)思維這一目的，教師就必須要摒棄傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生在問題思考中，逐漸形成自身的化學(xué)思維。具體來說，教師在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性、探究價值的問題，借助問題的驅(qū)動，激活學(xué)生思維，促使其積極思考，最終在知識探究的過程中，逐漸形成一定的化學(xué)思維[4]。

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的時候，就在開展上課之前，給學(xué)生設(shè)計了與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題，包括：金屬的活躍程度和金屬的氧化還原反應(yīng)之間存在什么關(guān)系？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總結(jié)出規(guī)律：金屬越是活潑，在氧化還原反應(yīng)中，就越容易失去電子，成為金屬陽離子。學(xué)生在總結(jié)的過程中，也逐漸形成了強烈的化學(xué)思維，實現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5、開展直觀教學(xué)，強化學(xué)生化學(xué)認(rèn)知

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到化學(xué)學(xué)科特點的制約，針對抽象的化學(xué)知識，通過肉眼無法進行有效的觀察，以至于學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳。基于此，面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的“宏觀辨識與微觀探析”，教師在開展教學(xué)的時候，必須要借助直觀的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、模型、掛圖等，將抽象的化學(xué)知識進行可視化，并實現(xiàn)微觀和宏觀的轉(zhuǎn)化，使得生在微觀化學(xué)知識的探究中，形成宏觀變式。以“最簡單的有機化合物-甲烷”教學(xué)為例，教師在具體的教學(xué)中，就借助了多媒體信息技術(shù)，將“西氣東輸”的管道圖片，直觀地展示在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題：天然氣可以跨越千山萬水，恰恰是對甲烷哪一種性質(zhì)的精準(zhǔn)體現(xiàn)？接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在紙上，將甲烷的分子式、電子式畫出來。接著，教師提出問題：甲烷的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手制作這一模型，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行觀察、分析和研究，最終幫助學(xué)生對甲烷相關(guān)知識形成了全面、深刻的理解，將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸從微觀上轉(zhuǎn)移到宏觀中[5]。

結(jié)束語：綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的目標(biāo)：在完成化學(xué)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，教師必須要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，通過營造課堂氛圍、優(yōu)化實驗教學(xué)、融合生活內(nèi)容、問題導(dǎo)向、直觀教學(xué)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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