劉燁

【摘要】近些年來(lái)，我國(guó)的教育體制逐漸改革，“國(guó)培計(jì)劃”的進(jìn)程逐漸推進(jìn)，不同的地區(qū)的課程體系構(gòu)建存在著一定的差異性?！皣?guó)培計(jì)劃”中的多元化的音樂(lè)課程體系，需要得到教師更深層次的探索和研究，并建立更為完整、系統(tǒng)的教育理念及思路。因此，正視“國(guó)培計(jì)劃”中多元音樂(lè)課程體系構(gòu)建的重要意義，才能積極的推動(dòng)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。本文對(duì)廣西“國(guó)培計(jì)劃”中構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系的必要性進(jìn)行了探討，提出了廣西“國(guó)培計(jì)劃”中多元音樂(lè)課程體系的構(gòu)建思路分析。

【關(guān)鍵詞】廣西;國(guó)培計(jì)劃;多元;音樂(lè)課程;體系

前言：“國(guó)培計(jì)劃”是2010年起，由我國(guó)的教育部和財(cái)政部共同提出和實(shí)施的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。“國(guó)培計(jì)劃“最終的目的是為了以示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革，致力于提高中小學(xué)教師以及中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體水平。經(jīng)過(guò)教育部的嚴(yán)格篩選，從全國(guó)教育機(jī)構(gòu)中選取了18所教育機(jī)構(gòu)，作為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育陣地，以此展開(kāi)國(guó)培計(jì)劃的更進(jìn)一步落實(shí)。

一、廣西"國(guó)培計(jì)劃"中構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系的必要性

我國(guó)自實(shí)施國(guó)培計(jì)劃以來(lái)，受到了國(guó)家以及各個(gè)省市地區(qū)教育部門的高度關(guān)注，以廣西地區(qū)為例，國(guó)培計(jì)劃中對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了重視，在一切教育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為重要的角色，通過(guò)向?qū)W生講授知識(shí)、最大程度的保證將知識(shí)完整傳遞給學(xué)生。課堂設(shè)計(jì)直接決定了教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)課堂上以填鴨式為主，教師作為課堂主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。采取機(jī)械灌輸?shù)姆绞綄?shū)本中的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生講述，形成了教師講課、學(xué)生聽(tīng)講的枯燥課堂模式，此背景下的中小學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維造成了一定的不良影響?！皣?guó)培計(jì)劃”中構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系，構(gòu)建起輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，在融洽的課堂氛圍中，幫助學(xué)生形成對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性，真正實(shí)現(xiàn)寓情于景，將理論和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。構(gòu)建起多元化的課程體系，結(jié)合廣西地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。不斷加強(qiáng)學(xué)教師音樂(lè)教學(xué)技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂(lè)人才[1]。

二、廣西“國(guó)培計(jì)劃”中多元音樂(lè)課程體系的構(gòu)建思路分析

（一）提升教師專業(yè)性技能

廣西地區(qū)國(guó)培計(jì)劃中，針對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)短期的教師培訓(xùn)強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)水平。構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)理論知識(shí)以及舞蹈等多個(gè)方面的專業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行更進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，滿足新課改理念下的教學(xué)目標(biāo)。積極組織教師參與到優(yōu)秀教師講課、教案分析、教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)等活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)教師之間的交流和互動(dòng)，及時(shí)提出實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在廣西地區(qū)范圍內(nèi)保證教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能水平，在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、提高音樂(lè)教學(xué)的有效性，構(gòu)建起多元音樂(lè)課程體系，發(fā)揮出音樂(lè)教育的重要作用和價(jià)值，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)音樂(lè)鑒賞能力和知識(shí)技能水平的人才。

（二）融入民族音樂(lè)特色元素

我國(guó)的地域遼闊，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況各有不同，包括廣西地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)整體的水平呈現(xiàn)出了不均衡的狀態(tài)?！皣?guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)將多元文化的教育和保存融入到音樂(lè)教育中，有計(jì)劃、有針對(duì)性的展開(kāi)具有民族音樂(lè)特色元素的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及廣西地區(qū)的文化民族背景，構(gòu)建起多元化的課程體系，適應(yīng)該地區(qū)的文化發(fā)展步伐。例如，廣西地區(qū)有大量的壯族人民，少數(shù)民族的特點(diǎn)融入到音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)課堂上，能夠強(qiáng)化音樂(lè)課程的生動(dòng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感知到民族音樂(lè)文化，加強(qiáng)對(duì)廣西民族音樂(lè)文化的認(rèn)知。提高音樂(lè)課程的形象性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)水平的提升，強(qiáng)化其文化內(nèi)涵，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

“國(guó)培計(jì)劃”中構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系，需要教師將音樂(lè)課程的理論知識(shí)和音樂(lè)表演等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)新課改下的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的板書(shū)式理論教學(xué)模式，將實(shí)踐活動(dòng)融入到理論教學(xué)中，而不是一味的組織和開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐、忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上引進(jìn)多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)課堂的創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)魅力形成深刻的感知，通過(guò)多媒體設(shè)備的播放，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)感官上對(duì)音樂(lè)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，真正融入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。增加師生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)。

（四）借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

“國(guó)培計(jì)劃”中，教師在構(gòu)建多元音樂(lè)課程體系時(shí)應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)方法教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)行積極的探索，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，引進(jìn)案例，真正實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)、取其精華。結(jié)合廣西地區(qū)的音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極與世界先進(jìn)的一流水平相對(duì)接，拓展國(guó)培計(jì)劃中音樂(lè)教師的發(fā)散性思維，促進(jìn)教師教學(xué)思路的更進(jìn)一步完善和優(yōu)化，提高教師的實(shí)際教學(xué)水平。加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，拓展更加廣闊的音樂(lè)課程教育空間，完善多元化的音樂(lè)課程體系[2]。

結(jié)論：綜上所述，“國(guó)培計(jì)劃”是我過(guò)教育部發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，在此計(jì)劃的實(shí)施與建設(shè)中，將會(huì)出現(xiàn)更具規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源。新時(shí)代背景下，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。教師作為教育引領(lǐng)者，在音樂(lè)教育過(guò)程中，構(gòu)建起多元化的音樂(lè)課程體系是必要的途徑之一。以此，通過(guò)強(qiáng)化自身的音樂(lè)教育能力和綜合教育素養(yǎng)，為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏渝.堅(jiān)持每周經(jīng)典音樂(lè)課程建設(shè)的探索[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020：152-153.

[2]成慕蓉.微課建構(gòu)魅力音樂(lè)課堂[J].教育（周刊），2020：76-76.

（南寧師范大學(xué) 530001）