韓明曉

10月30日下午，2020（第十九屆）中國遠(yuǎn)程教育大會(huì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)研究與探索工作坊舉行。南方科技大學(xué)高等教育研究中心博士后繆靜敏，云南省麗江市納西族自治縣副縣長、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展中心副主任黃文峰，國家開放大學(xué)教育教學(xué)部部長李松，淮北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人張琪作主題報(bào)告。天津市教育科學(xué)研究院研究員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)副秘書長、《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》副主編耿潔主持工作坊并作主題報(bào)告。論壇由中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展研究中心和在線學(xué)習(xí)研究院主辦。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。對教育領(lǐng)域而言，一場顛覆性變革正在發(fā)生?！?019年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》顯示，2019年，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)正加速推動(dòng)學(xué)習(xí)的普惠發(fā)展，進(jìn)一步助力中國社會(huì)的教育公平，并同步面向教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，促使學(xué)習(xí)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段?；趯r(shí)代特征的把握，白皮書深入探索互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)要義，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)研究方面取得了突破。

如何評估互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果的好壞？不同學(xué)段及不同教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評價(jià)有何不同……在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)研究與探索工作坊上，來自《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》編寫團(tuán)隊(duì)不同領(lǐng)域?qū)W段的專家，以專業(yè)的視角、系統(tǒng)的思維、實(shí)用的方法論，聚焦互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)研究與探索，進(jìn)行了深入的交流與探討。

基于學(xué)段領(lǐng)域特點(diǎn)的創(chuàng)新研究與探索

截至2019年，《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》連續(xù)第六年發(fā)布。期間，白皮書編寫團(tuán)隊(duì)提出并不斷優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)模型，從互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展情況、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度3個(gè)維度開展評價(jià)工作。在EDM模型基礎(chǔ)上，根據(jù)本領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性探索，各領(lǐng)域編寫團(tuán)隊(duì)將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)體系融合到不同的學(xué)段領(lǐng)域，力爭體現(xiàn)良好的信效度。

“6年來，我們累計(jì)調(diào)研了3200多所職業(yè)院校，師生近50萬人次;編制4套9個(gè)問卷，收集典型案例50多個(gè)，針對職業(yè)教育發(fā)展提出相關(guān)建議20多條。”天津市教育科學(xué)研究院研究員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)副秘書長、《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》副主編耿潔指出，基于3個(gè)維度——互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展情況、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度，職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指標(biāo)和考察變量不斷完善。

據(jù)悉，職業(yè)教育領(lǐng)域于2019年完成了4年周期的職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)全景描繪，通過3個(gè)維度、9個(gè)指標(biāo)、117個(gè)考察變量，構(gòu)建了基于職業(yè)院校互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展水平指數(shù)，呈現(xiàn)了職業(yè)院校教師和學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的整體狀況。

基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的便捷性、社會(huì)性、高階性、深層性、跨越性等特征，2019年，高等教育編寫團(tuán)隊(duì)在白皮書整體模型基礎(chǔ)上，增設(shè)了反映高等教育特征的16個(gè)子維度，采取李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，形成了學(xué)生卷和教師卷兩個(gè)問卷。最終回收問卷214839份，獲得有效問卷201609份，其中教師卷1599份，學(xué)生卷200010份。

“2019年高等教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展較為平穩(wěn)。”南方科技大學(xué)高等教育研究中心博士后繆靜敏介紹，針對高等教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，編寫團(tuán)隊(duì)從資源的豐富度、資源的有用性、資源的易用性和支持服務(wù)4個(gè)子維度進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和呈現(xiàn)?！百Y源豐富度指數(shù)為3.39，在4個(gè)同級指標(biāo)中處于較低水平。資源豐富度分為校內(nèi)資源與校外資源，由于校內(nèi)資源豐富度較低，從而拉低了資源豐富度指數(shù)。”

基于白皮書整體模型，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教師、學(xué)生、管理者等不同視角對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行分析，收集學(xué)生有效問卷53992份、教師有效問卷5807份、管理者有效問卷667份。據(jù)淮北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人張琪介紹：從學(xué)生視角看不同學(xué)科的應(yīng)用情況，相較2018年，2019年互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在英語方面開展得最好，其次是語文、數(shù)學(xué)。從教師表征性特征數(shù)據(jù)看，教師最為關(guān)注跨學(xué)科統(tǒng)整，其次是信息化教學(xué)意愿、技術(shù)能力、課堂和課程的開放性。從管理者的表征性特征數(shù)據(jù)看，管理者對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的感知情況差異性小且平穩(wěn)，管理者更加關(guān)注如何利用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行有效的教育治理，從而提升教師的信息化素養(yǎng)。

“大部分教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力，正在基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式變教為學(xué)，但對真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)關(guān)注得還很少。” 張琪說。

與上述三個(gè)領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人側(cè)重點(diǎn)不同，云南省麗江市納西族自治縣副縣長、北京師范大學(xué)繼續(xù)教育研究與發(fā)展中心副主任黃文峰著重分析了教師教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查的實(shí)施過程。首先，以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)深度為衡量指標(biāo)，對問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。譬如，問卷設(shè)計(jì)中包括通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能否切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難、通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是否有助于教師變革課堂教學(xué)模式和推進(jìn)課程改革等問題。其次，使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。針對有效回答時(shí)間內(nèi)完成的問卷，通過任教學(xué)段或領(lǐng)域剔除非基礎(chǔ)教育階段教師問卷數(shù)據(jù)，得到17114份有效問卷數(shù)據(jù)。一是針對量表題，通過計(jì)算均值，得出各維度的水平指數(shù)和綜合指數(shù)。二是對不同類別教師的綜合指數(shù)和各維度水平指數(shù)進(jìn)行均值比較，得出相關(guān)結(jié)論。針對非量表題，主要采用頻率分析得出各選項(xiàng)的百分?jǐn)?shù)，并對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行均值比較，得出相關(guān)結(jié)論。

數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示，2019年教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展整體水平處于中等偏上水平，其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度水平指數(shù)最高，而教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境水平指數(shù)相對較低。

對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)下一階段的研究，張琪表示，要以適切性、適用性、公平性、開放性、導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)性構(gòu)建基礎(chǔ)教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)指數(shù)體系，更確切地描繪互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，反映后疫情時(shí)代超大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)特征。

基于學(xué)習(xí)投入的成人在線學(xué)習(xí)評價(jià)

如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生、更好地保證互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代性的課題。然而，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一直被人詬病為淺層學(xué)習(xí)的發(fā)生，只注重知識的傳遞，課程的設(shè)計(jì)大部分還是停留在淺層學(xué)習(xí)的成績上，很難發(fā)生深度學(xué)習(xí)。國家開放大學(xué)教育教學(xué)部部長李松從這一問題出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要發(fā)生在外部的社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)過程的獲得包括4個(gè)維度——內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)和環(huán)境。

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的分析和評價(jià)，在教育技術(shù)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的很多學(xué)者都進(jìn)行了深入的研究和探索。李松說：“在線學(xué)習(xí)要求相當(dāng)程度的參與動(dòng)機(jī)和決心，這種程度遠(yuǎn)高于日常學(xué)習(xí)。因此，成功的在線學(xué)習(xí)依賴學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向、自我約束和自我激勵(lì)，以及學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入。”他表示，大量研究表明，學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平、觀測學(xué)習(xí)過程、預(yù)測學(xué)習(xí)成績和滿意度的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證在于學(xué)習(xí)者的有效參與和高投入度，這在學(xué)界已成為廣泛的共識。

學(xué)習(xí)投入包括認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。李松對成人學(xué)習(xí)的發(fā)生條件進(jìn)行了總結(jié)：如果學(xué)習(xí)者在生活或工作中遇到急需解決的問題，他就會(huì)學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)僅靠固有的行為方式不能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，他就會(huì)為了改變而努力學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到某項(xiàng)知識的重要性和益處，還可以在生活或工作中感到這種益處，他就會(huì)學(xué)習(xí);如果學(xué)習(xí)者在一個(gè)需要行動(dòng)和參與的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，并且會(huì)維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“因此，成人在線學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該基于內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)和環(huán)境4個(gè)維度的一級指標(biāo)， 從知識整合、理解運(yùn)用、技能掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、情緒控制、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)活動(dòng) 、生生和師生交互、協(xié)作和合作、學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)場所、工作和生活因素等二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。”李松說。

基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)的研究和探索，評測各領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展，把脈當(dāng)前存在的關(guān)鍵問題和未來的發(fā)展趨勢，各領(lǐng)域編寫團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐和論壇上各位嘉賓的分享充分說明，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)讓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評測更有據(jù)可依、有據(jù)可循。與此同時(shí)，發(fā)展指數(shù)所反映的問題、展示的趨勢也更好助力人們審視互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象、助力互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。隨著信息技術(shù)日新月異背景下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)從普及走向內(nèi)涵發(fā)展階段，尤其是后疫情時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可能的大發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)研究與探索的重要性日益凸顯。