呂小晶

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是高中語文教材的重要組成部分。但是，就目前的古詩詞教學(xué)情況來看，教師采用的教學(xué)方式比較單一，收到的教學(xué)效果并不理想。文章將結(jié)合具體的教學(xué)案例，從三個(gè)方面探討如何進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)。

一、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

古詩詞具有短小精練的特點(diǎn)，因此這類作品往往也比較難理解。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞是非常枯燥的，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)方式過于單一。為了讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，教師要豐富教學(xué)的形式，針對(duì)不同的文本采用不同的教學(xué)手段?？紤]到詩詞鑒賞課主要是引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的美，而作者通常也會(huì)在創(chuàng)作的過程中描寫景物、抒發(fā)情感，教師就要借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地感受古詩詞的美。

比如，在講解陶淵明的《歸園田居》（其一）時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備插入這樣的圖片和句子：

緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……

這幅圖片和下面配的文字其實(shí)與《歸園田居》（其一）并不直接相關(guān)。教師是想借此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起初中學(xué)過的陶淵明的《桃花源記》?！短一ㄔ从洝菲鋵?shí)是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。年少時(shí)，陶淵明本有“大濟(jì)蒼生”之志，可他卻生活在晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，人民苦不堪言。在這樣的環(huán)境下，陶淵明根本沒有辦法實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好世界，以寄托自己的理想。如果說《桃花源記》描摹的是陶淵明心中的理想世界，那么《歸園田居》（其一）抒發(fā)的就是他對(duì)官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的厭惡之情。將兩部作品聯(lián)系起來閱讀，學(xué)生就能更好地體會(huì)詩歌中的情感，感受詩歌的思想美。

二、抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌

教師想讓學(xué)生鑒賞詩歌，就必須抓住重點(diǎn)，帶領(lǐng)他們分析詩歌中的意象。意象是作者用來寄托主觀感情的客觀事物。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的意象，培養(yǎng)他們感知美的能力。

比如，在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀作品，然后找出本首詞中的所有意象。他們找到了以下意象：

風(fēng) ? ?雁 ? 黃花 ? 梧桐 ? 細(xì)雨

教師可以提問：“觀察這些意象，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)它們大都帶有悲涼的色彩?！钡拇_，晚來的急風(fēng)、南飛的大雁、枯萎的黃花以及雨打梧桐的場(chǎng)景，讓人感覺到悲苦憂傷。抓住這些意象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些景物重新進(jìn)行排列組合，將《聲聲慢·尋尋覓覓》改寫成一篇散文，并與詞作對(duì)比，說說詞作美在哪。

學(xué)生習(xí)作：

端著一杯淡酒，在這天暗云低、冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，突然聽到孤雁的一聲悲鳴。那哀怨的聲音劃破天際，也喚醒了麻木已久的心?！拔嗤┌胨狼逅?，頭白鴛鴦失伴飛”，唉！雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道也像我一樣失去了伴侶嗎？也像我一樣，余生要輾轉(zhuǎn)飄零嗎？

園中的菊花堆積了滿地，已經(jīng)失去了當(dāng)初的顏色和香味。那個(gè)曾經(jīng)為我摘花的人去哪兒了？獨(dú)自守著窗，看天邊云卷云舒，自己該怎樣才能挨到天黑呢？淅淅瀝瀝的雨落下來，好像人的眼淚，滴落在梧桐葉上。都說梧桐寄相思，那雨打梧桐的聲音又一次勾起了我的回憶。那涼涼的秋雨好像不是打在葉上，而是打在我的心上……

學(xué)生對(duì)詞作進(jìn)行了擴(kuò)寫和改寫。通過對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)李清照的詞作更美。詞作非常精煉，能用最少的語言描繪出最美的風(fēng)景，傳遞出最濃的愁情。王國(guó)維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！惫旁娫~中的物象往往帶有作者的情感。在這一過程中，學(xué)生就能感受到這些意象的美。

之后，教師可以適時(shí)的補(bǔ)充名家的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更好地鑒賞詩歌。

朱靖華《李清照詞鑒賞·〈聲聲慢〉賞析》：這首詞在藝術(shù)方法上的主要特點(diǎn)，是把握了女主人公內(nèi)在心緒和外界事物之間的矛盾關(guān)系，進(jìn)行了“滾雪球”般的推進(jìn)描寫。女主人公的主觀情感和心理活動(dòng)的每一個(gè)波瀾起伏，全與客觀景物的更迭發(fā)生密切的配合，一句扣緊一句，一事沾連一事，在心境與物境的相互作用和相互矛盾的不斷擴(kuò)大過程中，把愁緒愈積愈濃、愈結(jié)愈大，最后達(dá)到難以遏制的地步，而使人有九曲回腸、愁腸百結(jié)之感。

古詩詞凝聚了古人的智慧，不僅僅是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要多研究教材，采用合適的方法，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的主體地位，讓他們?cè)阼b賞古詩詞的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升審美鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué) ）